學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的嘗試

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 閱讀能力 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）10A-

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隨著教師教育理念的提升，小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生的“朗讀”能力的培養(yǎng)正越來(lái)越被教師所重視。其實(shí)數(shù)學(xué)中的閱讀并不是件簡(jiǎn)單的事情，也不是只要認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課本、數(shù)學(xué)題目中的漢字及符號(hào)，就代表具備良好的閱讀能力。相反，在實(shí)際的數(shù)學(xué)閱讀中，經(jīng)常有學(xué)生明明認(rèn)識(shí)題目中的每一個(gè)字，但是讀完之后卻心中茫然，完全不知道從哪條線索開(kāi)始著手解答題目。筆者主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力，探討培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力的重要性，達(dá)到“會(huì)讀善思，領(lǐng)悟提升”的效果。

一、數(shù)學(xué)公式的準(zhǔn)確閱讀

課本是教師教學(xué)的基礎(chǔ)材料和重要依據(jù)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，幾乎都是數(shù)學(xué)課本中的內(nèi)容，教師不需要填充太多的課外知識(shí)，至多是整理課外題目給學(xué)生練習(xí)，鞏固課內(nèi)所學(xué)知識(shí)。教學(xué)中的“萬(wàn)變不離其宗”，其中的“宗”就是課本，一切的教學(xué)和測(cè)試都是圍繞教科書(shū)中的內(nèi)容展開(kāi)的，因此在數(shù)學(xué)的教學(xué)中要注重訓(xùn)練學(xué)生閱讀課本的能力。

而小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的重點(diǎn)難點(diǎn)，無(wú)疑是數(shù)學(xué)公式、定理，對(duì)于這些公式和定理，有些是需要記背的，小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生對(duì)于乘法口訣的背誦，沒(méi)有多大的解釋理由，只需要學(xué)生加強(qiáng)背誦，做到倒背如流就可以順利計(jì)算較復(fù)雜的算術(shù)題。而對(duì)于很多公式，如乘法交換律：a×b=b×a；乘法結(jié)合律：a×b×c=a×（b×c）；乘法分配律：a×c+b×c=c×（a+b），a×c-b×c=c×（a-b）；除法性質(zhì)：a÷b÷c=a÷（b×c）；減法性質(zhì)：a-b-c=a-（b+c）。雖然這些數(shù)學(xué)公式的學(xué)習(xí)也只需要記憶，但是學(xué)生必須在認(rèn)真閱讀，對(duì)這些運(yùn)算方法產(chǎn)生質(zhì)疑并獨(dú)立思考后，才能理解公式的實(shí)質(zhì)，明白這些運(yùn)算法則的由來(lái)。只有這樣，學(xué)生在運(yùn)用這些數(shù)學(xué)公式時(shí)才能做到信手拈來(lái)。

二、數(shù)學(xué)概念的準(zhǔn)確閱讀

數(shù)學(xué)課本中的概念，通常來(lái)說(shuō)都是一句簡(jiǎn)單且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩ɡ硇栽捳Z(yǔ)，這些話語(yǔ)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥的，也不容易理解。但這些數(shù)學(xué)概念都是必須掌握的，所以很多學(xué)生迫于學(xué)習(xí)壓力，只能硬性地、機(jī)械地背誦下來(lái)，不過(guò)在實(shí)際的解題中，學(xué)生往往想不起來(lái)自己學(xué)過(guò)哪些數(shù)學(xué)概念，導(dǎo)致解題時(shí)寸步難行。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有真正理解這些數(shù)學(xué)概念，因此一旦數(shù)學(xué)題目中出現(xiàn)了兩個(gè)以上的數(shù)學(xué)概念，就不知道題目的意思，更不知道怎么解答了。

因此，教學(xué)中，教師需要對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行分層講解，讓學(xué)生理解每一個(gè)數(shù)學(xué)概念的來(lái)龍去脈以及概念的內(nèi)涵和外延。此外，數(shù)學(xué)概念（即數(shù)學(xué)學(xué)科中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)）是數(shù)學(xué)學(xué)科的一大特征，數(shù)學(xué)題目通常是由這些數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)組成的，學(xué)生只有在認(rèn)真閱讀并理解了術(shù)語(yǔ)的意義之后，才能弄明白題意，正確解題。

三、數(shù)學(xué)題目的準(zhǔn)確閱讀

在解答數(shù)學(xué)題中，準(zhǔn)確閱讀題目是前提。所謂讀題，就是通過(guò)閱讀題目，了解題目的意思，弄清楚題目的問(wèn)題是什么。讀題，是審題的第一步。很多學(xué)生不認(rèn)真閱讀題目，稀里糊涂就開(kāi)始解題，所以教師也就經(jīng)常看到學(xué)生答題時(shí)答非所問(wèn)，當(dāng)問(wèn)到為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都是一副懊悔的表情，表示沒(méi)有讀完題目就想當(dāng)然解題了；還有一部分學(xué)生說(shuō)，題目要素太多，漏掉了解題要素，所以導(dǎo)致了解答的錯(cuò)誤。由此可見(jiàn)，準(zhǔn)確讀題是很重要的。

因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀題目的習(xí)慣和方法。比如小學(xué)一年級(jí)的教師，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀題目時(shí)，要做到規(guī)范領(lǐng)讀題目，不漏字不添字，不錯(cuò)誤斷句，不錯(cuò)誤讀字，讀題時(shí)語(yǔ)速比平常語(yǔ)速稍慢，訓(xùn)練學(xué)生讀題時(shí)邊讀邊想的習(xí)慣。而對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，教師可以把題目朗讀轉(zhuǎn)變成輕聲讀題，并逐漸讓學(xué)生自己默念題目，培養(yǎng)學(xué)生默看題目、了解題意的能力。而對(duì)于小學(xué)較高年級(jí)學(xué)生，在訓(xùn)練學(xué)生閱讀題目時(shí)，可以通過(guò)逐字逐句地推敲，逐步讀透每個(gè)字每句話的意思，尤其是比較復(fù)雜的應(yīng)用題更需要逐字逐句的讀題。在讀題中，弄清題目中蘊(yùn)含的所有條件，再弄清題目的問(wèn)題，排除已知條件中的“垃圾條件”（對(duì)解題無(wú)用的條件，這種條件是出題人設(shè)置的障眼法），并通過(guò)已知條件推導(dǎo)出過(guò)渡條件，找到解題的線索。

此外，讀題中，還需要注意數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)的理解，如應(yīng)用題中的“多多少倍”和“幾倍”，行程問(wèn)題中要弄清是“背向而行”還是“同向而行”，總之，這些細(xì)節(jié)往往是解題的關(guān)鍵。教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀題，把握題目中的每一個(gè)細(xì)節(jié)條件，最后才能正確解題，否則本來(lái)會(huì)解答的題目，也會(huì)因一時(shí)馬虎而解答錯(cuò)誤。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力，有利于訓(xùn)練學(xué)生會(huì)讀善思的習(xí)慣，學(xué)生也會(huì)在認(rèn)真讀課本和認(rèn)真讀題中加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，強(qiáng)化知識(shí)的掌握，這樣學(xué)生的領(lǐng)悟能力也會(huì)在良好的閱讀習(xí)慣中不斷提升。

（責(zé)編 林 劍）