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    在開放式的教學中激發(fā)學生的作文情感

    2013-12-31 00:00:00韋艷蓉
    廣西教育·A版 2013年10期

    【關(guān)鍵詞】開放式教學 作文 情感

    【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

    【文章編號】0450-9889(2013)10A-

    0074-02

    “習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。”新課標首次提出了“習作”的概念,明確了更為切實可行的習作要求,旨在培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng),在習作過程中積淀文化修養(yǎng),抒發(fā)真情實感。通過多年的教學實踐,筆者認為,只有進行開放式的作文教學,讓學生留心生活,認真觀察,廣泛積累習作素材,進而豐富自己的見聞,珍視內(nèi)心的感受,才能發(fā)揮學生的主體性,提高學生的參與度,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,真正激發(fā)學生的作文情感。

    一、向社會生活開放,積累習作素材

    葉圣陶曾經(jīng)說過:“讀書貴有新得,作文貴有新味,最重要的是觸發(fā)的功夫?!边@“功夫”便是善于捕捉生活中的素材,學會思考,用心感知。生活中的素材比比皆是,需要我們擦亮雙眼,留心發(fā)現(xiàn),一件小事,一個熱心人,一把斷了的直尺等,都能在習作中綻放精彩。只有真正關(guān)心生活,懂得體驗生活,內(nèi)心情感豐富的人,才能收獲習作的內(nèi)容。也就是說,只有對生活有著敏銳的感受,才能將人、事、景描寫得格外真實,才能展現(xiàn)生活的五彩繽紛,且富有情趣,這也是習作的樂趣所在。兒童很容易對社會生活產(chǎn)生強烈的好奇心和探索欲望,我們不妨讓學生走出學校,走向社會,通過旅行親近大自然,感受大自然的無窮樂趣;走進社區(qū),采訪身邊的“名人”,了解他們的故事;還可以參加社會實踐活動,在活動中收獲真切的體驗……學生把這些見聞和感受記錄下來,就為習作積累了素材。

    教師還可引導學生多閱讀寓言、童話,詩歌、小說等,無論古代的或近代的,中國的或外國的,文學讀物或科普讀物,只要適合他們閱讀的都可以推薦,從而幫助學生在閱讀中收獲素材積累和情感升華。

    生活是習作的源泉。放眼生活,用心體驗,學生能感受生活的精彩,習作會因為生活而變得真實。

    二、命題形式開放,調(diào)動學生主動性

    《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》提倡讓學生“自己擬題,少寫命題作文”。因此,筆者提倡習作在命題上少一點限制,多一點自由,讓學生有更為廣闊的選擇空間,從而發(fā)揮出自己的真實水平。習作題目可以是填空式的,如《第一次————》《我終于學會了————》,這樣的題目讓學生在寫作時有了較大的選擇余地,學生的思維沒有束縛,寫出來的作文自然是百花齊放。又如看到題目《假如————》,學生有的寫《假如風有顏色》,有的寫《假如我會七十二變》,有的寫《假如我是科學家》……學生在開放式的命題中找到自己熟悉的體裁,確立文章主題,為寫好作文開發(fā)最大的潛能。

    由于生活經(jīng)驗和社會閱歷的不同,學生對事物也會有自己獨到的見解。作為教師,我們還要摒棄束縛學生思維的無形的框架,讓學生自主命題,并立意為文,給予學生自主表達觀點的機會。例如,一次習作課上,筆者給學生說明警車、消防車和救護車的不同作用,然后讓學生根據(jù)自己的生活閱歷和合理想象,用一件事情將這三種車聯(lián)系起來,看誰寫得既巧妙又合理。有一位同學這樣寫道:

    警車、消防車和救護車的故事

    警車、消防車和救護車是好朋友,它們相處得很愉快。但是有一天,警車說:“我們中間應(yīng)該推選出一名領(lǐng)導者。”他接著說:“肯定是我來當這個頭兒,我能把壞人抓起來。如果不把壞人抓起來的話,他們就會在城市里為非作歹,所以應(yīng)該是我?!痹捯魟偮?,坐在一旁的消防車跳出來不高興地說:“沒有我,哪里發(fā)生火災,就沒人去滅火了,而且我體積大,全身紅彤彤的,多威武??!我還有云梯呢,人們通過云梯可以爬上很高的大樓呢!”救護車馬上反駁說:“別看我個子小,我的作用可不小,人們得了急病第一時間就會想到我,每天我都奔跑在醫(yī)院和馬路之間,連紅綠燈都讓著我。怎么樣!我的本事大吧!”

    警車、消防車和救護車正吵得不可開交,這時,報警電話響起來了:有一個小偷偷錢得手后,得意忘形地把煙頭丟到了一個油桶旁,油桶被點燃了,燒傷了許多人??靵?!快來!趕緊來!

    警車、消防車、救護車飛一般地趕到了現(xiàn)場。警車緊追小偷,把小偷抓了,并把他送到了公安局;消防車伸出長長的水槍把水沖向大火,很快就把大火撲滅了;救護車一趟又一趟地把傷員送入了醫(yī)院搶救。大家都稱他們?yōu)椤坝⑿邸?。他們相視而笑,笑得那么甜,那么歡樂,之前不愉快的爭論早已拋到了九霄云外。

    學生通過描述一個突發(fā)事件,將三種車巧妙地融入場景中,它們之間的故事正是反映了社會生活中助人為樂的良好風尚。命題形式的開放有助于學生根據(jù)自己不同的人生閱歷、體驗和感受,得出不同的見解。

    三、學生思維開放,鼓勵大膽想象

    想象,讓學生的思維變得獨特新穎;想象,讓學生的語言變得生動形象;想象,更讓學生的作文彰顯靈動和個性。新課標提出,學生的習作離不開想象和幻想,教師要善于激發(fā)學生展開想象,鼓勵學生寫想象中的事物。因此,想象作文便成了習作訓練的重要內(nèi)容之一。學生本身有著豐富的想象力,教師只要對學生感興趣的話題給予適當?shù)囊龑Ш图ぐl(fā),他們的頭腦中便會涌現(xiàn)出一個個充滿奇思妙想的故事。那么,怎樣才能讓學生思維躍動,寫出富有想象力的作文呢?

    1.直觀想象。課堂上由教師提供某種具象的事物,如一個菠蘿,引導學生觀察,繼而展開想象寫作。有的學生寫出了菠蘿的外形、顏色、氣味等特點,有的由菠蘿想到人類對幸福的追求和希望。此外,一幅畫、一段音樂等,都能激發(fā)學生展開豐富的聯(lián)想和想象。

    2.續(xù)寫想象。顧名思義,學生根據(jù)教師提供的文章開頭,借助想象進行續(xù)寫。比如,教師給出一個暗示性的短語式開頭:“可愛的冬天來了”。學生通過想象,有的描寫冬爺爺給大地鋪上了一層白雪,雪景非常迷人;有的寫出了孩子們在雪地里盡情玩樂的情景;還有的描述了冬爺爺與植物的對話,讓人們懂得冬爺爺?shù)牧伎嘤眯摹硗?,閱讀教材中的許多課文常常給出一個意猶未盡的結(jié)尾。讓學生續(xù)寫課文結(jié)尾,既能鞏固課本知識,又拓寬了想象的空間。如教學《小攝影師》后,可讓學生想象小男孩因粗心而產(chǎn)生的懊惱心情,續(xù)寫小男孩走后可能發(fā)生的情況。從學生精彩紛呈的習作中,可以感受到他們思維的活躍、想象的豐富和強烈的寫作欲望。

    3.假設(shè)想象。假設(shè)是將心中美好的愿望在想象中實現(xiàn),這正迎合了學生的“童真”“童趣”心理,如教學《紙奶奶的生日》一課后,教師讓學生展開想象寫《我想發(fā)明____紙》。有一個學生是這樣寫的:在寒冷的冬天或是炎熱的夏天,我們真的希望我們的房子能夠冬暖夏涼。所以,我想發(fā)明一種神奇的墻紙,在它的一頭接上電子操縱系統(tǒng),人們根據(jù)季節(jié)的變化分別按下綠色、藍色、黃色、紅色的按鈕,墻壁就會變換不同的背景,春天生機勃勃,夏天一碧如洗,秋天豐收萬里,冬天暖意融融,真是奇妙無窮!

    四、表達方式開放,抒發(fā)真情實感

    抒發(fā)內(nèi)心的真實聲音是寫作的目的和意義所在。正如著名作家巴金說過:“我寫作是因為我心里有很多話想說,有許多事情要傾訴?!惫湃艘舱f:“情動于衷而形于言?!币虼?,在作文教學中,教師要給學生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的寫作氛圍,激發(fā)學生的情感參與,讓學生在自主體驗中思考,樂于動筆。其次,要善于引導學生積極思考,抒發(fā)真情實感,達到“我手寫我心”的目的。同一個意思可以有多種表達方式;同一樣物體可以從不同的角度進行觀察描述;對同一件事,亦要鼓勵學生敢于抒發(fā)自己內(nèi)心的獨特感受。只要學生把事物寫清楚,把心里要講的話表達明白,不管是詩歌、故事、散文、童話都是可行的。比如教師給出習作要求:“面對浩瀚的星空和皎潔的月亮,你的心中肯定充滿了無限美妙的遐想:或是引人入勝的仙境,或是可歌可泣的故事……將你想到的寫下來,看誰寫得生動有趣。”省略號給學生留下了廣闊想象的空間,學生無拘無束地想,自由自在地寫,情感在想象中噴發(fā),習作自然能寫出真情實感。

    小學語文新課程標準淡化了學生習作文體和立意的要求,而明確地指出要讓學生寫出自己的真情實感。教師要鼓勵學生通過作文表達喜怒哀樂,訴說內(nèi)心的情懷,留下美好的回憶,讓習作成為學生的知心朋友。學生只有在輕松的狀態(tài)下,才能讓習作有真情實感的流露,使習作成為學生的內(nèi)在需求。

    孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!狈▏逃冶R梭認為:“教育的藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西?!弊魑慕虒W更應(yīng)如此,教師只有培養(yǎng)、激發(fā)學生在作文中的情感,才能讓學生化憂慮為愉悅,化哀怨為歡樂,從而盡情地領(lǐng)略祖國語言文字的魅力,促使他們在開放式的作文教學中激發(fā)情感,樂于寫作。

    (責編 楊春)

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