趣味科普文教學策略

【關鍵詞】小學語文趣味科普文 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10A-

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小學語文教材中的科普文相較于其他課文沒有生動的情節(jié)與豐富的情感?？破瘴牡慕虒W常常是學生讀課文，教師講概念，教學過程索然無味。其實，教師針對小學生的心理年齡特點，采取有針對性的輔助措施，同樣可以使科普文的課堂教學引人入勝、扣人心弦。

一、擬人化，讓童趣飛揚

兒童天生富于表現(xiàn)力和想象力，教師可以充分利用小學階段科普文擬人化的表達特征，通過分角色朗讀、課本劇表演（輔以一定的道具）等方法，將文中角色“擬人化”，拉近文本與學生之間的心理距離，引導學生在富有趣味性的表達中學習科學知識，提升語文素養(yǎng)。

比如在教學蘇教版小學語文第八冊《人類的“老師”》時，教師利用道具呈現(xiàn)一只可愛的蝙蝠形象，通過讓“蝙蝠”說話抓住了學生的注意力，激起他們的好奇心：“同學們，我是一名老師，我將自己最獨特的本領毫無保留地教給了聰明的人類。人類學了這項本領之后，無論是白天還是夜晚，都可以讓飛機在天空中安全地飛行。你們知道人類從我這里學到了什么本領嗎？”另外，讓學生進行角色扮演，在擬人化的表達中理解和吸收科普文知識，也是喚醒童趣、將學生帶入文本的有效措施之一。比如在教學蘇教版小學語文第五冊《航天飛機》一課中，筆者設計了這樣一個問題：一年之后，飛機與航天飛機再一次相遇了，飛機興奮地喊道：“嘿，航天飛機，你知道嗎？我也有我的長處呢！……”你知道飛機和航天飛機接下來會說些什么嗎？教師引導學生想象飛機與航天飛機的第二次對話，讓學生在一問一答中理解了飛機有哪些不可替代的作用。

二、繪圖畫，讓形象鮮活

小學生以形象思維為主，具體可感知的事物容易引發(fā)他們的興趣和關注?？破瘴闹械闹R，如果僅僅依靠教師的解釋、說明，學生常常難以充分理解。教師可引導學生依據(jù)課文內容進行繪圖，通過直觀的手段理解文本的條理和邏輯。

根據(jù)課文內容和學生思維特點，可以靈活地安排繪圖和讀文兩者之間的次序。一是先畫后讀：在呈現(xiàn)課題之后，讓學生展開想象，畫出自己心目中課題提示的形象，再通過閱讀進行對照和修正，從而讓形象更加豐滿鮮明。比如在教學蘇教版小學語文第六冊《水上飛機》一課，筆者先讓學生畫一畫他們想象中的水上飛機是什么樣子。有的畫出了帶有船槳的飛機，有的飛機帶著風帆，還有的拖著鐵錨呢。接著教師讓學生帶著自己的想象與課文中的飛機進行對比映照，讓學生理解水上飛機設計上的一些簡單原理。二是先讀后畫：通過閱讀，讓學生在腦海中勾勒出畫面，再讓他們用畫筆畫出來。比如學習了蘇教版小學語文第五冊《海底世界》一課后，學生們畫出了像星星一樣的深海魚、慢慢爬行的海參、比火車還要快的梭子魚等，神秘的海底世界在他們眼中變得更加奇妙，這充分勾起了他們探索大自然的濃厚興趣。

三、制名片，讓重點突出

教師通過引導學生制作名片，讓學生主動地尋找課文重點，將印象最深刻的部分以較為新穎的形式展現(xiàn)出來。教師要對制作名片的要求、過程進行指導，讓他們知道名片的基本格式。比如在教學蘇教版小學語文第六冊《恐龍》一課時，學生根據(jù)自己的喜好選擇其中一種恐龍，根據(jù)其特點繪制成風格各異的名片。教師適時組織學生交流，同學間互相交換名片，介紹自己喜歡的恐龍的體型特征和生活習性，學生在交流中發(fā)展了表達能力，提升了整體認知水平。學生在文本的二次創(chuàng)編過程中，自主閱讀能力、創(chuàng)造性思維能力都得到了激活，為科普文教學增添了樂趣。

四、列表格，讓脈絡明晰

列表格是對課文內容的條理性歸納，便于學生記憶、對比和思考，它能將閱讀信息濃縮成簡練的文字，并進行合理地擺放，是學生對科普文理解能力的綜合體現(xiàn)。表格的制作不要求千篇一律，要更關注學生的自主探究和個性體驗；不要求特別規(guī)范，應鼓勵學生自由發(fā)揮，允許別具一格。如教學蘇教版小學語文第七冊《霧凇》一課時，筆者讓學生完成如下表格，學生在填寫表格的過程對霧凇有了一個全面的認識。

根據(jù)表格信息集中、條理清晰的特點，還可以利用表格進行對比分析，從而幫助學生區(qū)分異同。比如在教學蘇教版小學語文第九冊《金蟬脫殼》一課時，筆者引導學生回憶學過的《蠶姑娘》中的內容，通過列表的形式，對比兩種小動物在生長過程中的不同階段特征，讓他們初步體會大自然中奇妙無比的規(guī)律，激發(fā)學生觀察身邊事物的興趣。

科普文的教學形式應當不拘一格，教師對各種形式的靈活運用，應強調學生對閱讀信息的獨立思考和個性理解，突出形式上的新鮮和多樣，引發(fā)學生對科普文的閱讀興趣和探究欲望。

（責編 楊春）