語(yǔ)文教學(xué)中課文插圖的巧妙應(yīng)用

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 課文插圖 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）10A-

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課文插圖是指插放在文字中間幫助說(shuō)明內(nèi)容的圖畫，是教材的有機(jī)組成部分。課文中的插圖與課文的語(yǔ)言形象融為一體，形成了獨(dú)特的形式美。學(xué)生在感受插圖美的同時(shí)，不僅提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更好地理解課文內(nèi)容，而且還能使情感得到升華，培養(yǎng)了聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。因此，教師在課堂上要正確、充分地運(yùn)用好課文插圖。

一、運(yùn)用課文插圖激趣

學(xué)生往往對(duì)具體可感的彩圖興致勃勃。課堂教學(xué)中，適時(shí)地運(yùn)用學(xué)生感興趣的插圖，可以激發(fā)學(xué)生獲得知識(shí)的情感。

例如在教學(xué)《海底世界》一文時(shí)，筆者先指導(dǎo)學(xué)生看課文插圖：圖上畫的是什么？學(xué)生平時(shí)從電視、書本上看到過(guò)，一眼就能看出畫的是海底景觀。緊接著筆者問(wèn)：“你認(rèn)識(shí)圖上的哪些動(dòng)物？能向大家介紹一下嗎？”這樣一問(wèn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的知識(shí)，激發(fā)了他們的興趣，都想把自己認(rèn)識(shí)的海底動(dòng)物介紹給大家。筆者請(qǐng)幾位學(xué)生介紹插圖上的動(dòng)物，他們說(shuō)得很認(rèn)真，聽(tīng)的同學(xué)也非常投入。筆者進(jìn)一步引導(dǎo)：“你們想知道這些動(dòng)物是怎樣在海底活動(dòng)的嗎？今天我們就乘著潛水艇到海底世界去旅游吧！”學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來(lái)，注意力被吸引到課文內(nèi)容上，他們急不可待地打開(kāi)書本，盡情地大聲讀起課文，自主地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、運(yùn)用課文插圖突破難點(diǎn)

一篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)生理解課文的關(guān)鍵，也是教師在教學(xué)中要著重講解的，往往會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，這時(shí)可以適當(dāng)運(yùn)用插圖深入淺出地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

例如，《生命橋》的教學(xué)中對(duì)老羚羊精神的理解是課文的難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)此難以產(chǎn)生較深的情感體驗(yàn)。本課的插圖再現(xiàn)了老羚羊就像一只斷翅的鳥(niǎo)，筆直地墜入山澗時(shí)自我犧牲的大無(wú)畏精神。筆者指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，感受老羚羊?yàn)榱司饶贻p羚羊時(shí)的冷靜和智慧，在生命的最后一刻，以自己的死亡為年輕羚羊架起了一座生命橋，這種大無(wú)畏的精神是何等的可貴。教學(xué)避免了抽象的講解說(shuō)理，使學(xué)生可以較為輕松地領(lǐng)會(huì)文中詞句的含義，直觀地感受那種悲壯、神圣的場(chǎng)面。

三、引導(dǎo)看圖說(shuō)話

不少課文插圖蘊(yùn)涵著豐富的情感，引導(dǎo)學(xué)生感受插圖的情感，能使他們與作者產(chǎn)生共鳴，受到感染，心中有話想說(shuō)，有話可說(shuō)，這正是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的好時(shí)機(jī)。

教學(xué)《天鵝的故事》一文時(shí)，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)他們觀察課文的第二幅插圖：“圖上畫有許多只天鵝，它們?cè)诶咸禊Z的帶領(lǐng)下齊心協(xié)力地參加破冰工作，它們是怎樣干的？結(jié)果怎么樣？假如你也是其中的一只天鵝，你會(huì)怎么做？”學(xué)生看了插圖之后，說(shuō)了天鵝破冰時(shí)的動(dòng)作和結(jié)果：

生1：我是俯身下沖的天鵝，正使出渾身力氣，“嗖”的下沖，用自己的胸脯狠狠地?fù)浯虮?，冰面被震得顫?dòng)起來(lái)。

生2：我是左邊第二只天鵝，正用自己的腳掌和翅膀猛打冰面，撲呀，打呀，一塊冰被我打裂了，濺起一簇簇水花。

生3：我是左邊第一只天鵝，我把好打的冰面讓給兄弟們，自己到別處去工作。

生4：我是天空最高處的那只天鵝，看到兄弟們?cè)邶R心協(xié)力地干，干得那么歡快，我也忍不住加入到破冰的工作中來(lái)。

學(xué)生邊看邊說(shuō)，心情無(wú)比激動(dòng)，這種教學(xué)將看形象和學(xué)語(yǔ)言融為一體，學(xué)生深刻理解了天鵝群勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。

四、增加直觀感受

閱讀是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，閱讀的基本要求是理解課文的字、詞、句、段落和中心思想，以及修辭結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。教材采用全圖本的主要目的，就是為了幫助學(xué)生更好地閱讀和理解課文。從視聽(tīng)教育理論的角度來(lái)說(shuō)，課本插圖是向?qū)W生提供直觀的形象，彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足，便于學(xué)生理解課文。

例如《霧淞》一課描寫了美麗動(dòng)人的霧淞，學(xué)生沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)，筆者指導(dǎo)學(xué)生看插圖，獲得霧淞的直觀形象，讓學(xué)生感受到聞名全國(guó)的吉林霧淞奇觀的名不虛傳。又如《拉薩的天空》一文中寫布達(dá)拉宮依山而建，“依山而建”是什么樣子，學(xué)生不能準(zhǔn)確理解。筆者對(duì)照插圖指點(diǎn)學(xué)生觀察，學(xué)生就明白了布達(dá)拉宮是順著山勢(shì)而修建在山頂上的。

總之，課文插圖不但能吸引學(xué)生，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且有利于學(xué)生閱讀與理解課文，有助于完成教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)善于利用插圖，切實(shí)提高教學(xué)的效率。

（責(zé)編 楊春）