教學(xué)中“矯枉過正”的思考及對(duì)策

【關(guān)鍵詞】“矯枉過正” 案例 應(yīng)對(duì)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）10A-

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數(shù)學(xué)教學(xué)永遠(yuǎn)處于不停地摸索與實(shí)踐中，在探索的過程中，總有一些新理念的提出，一些新嘗試的進(jìn)行，而在這其中，“矯枉過正”的現(xiàn)象不時(shí)出現(xiàn)。比如在過去的數(shù)學(xué)教學(xué)中，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能，而忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新課程實(shí)施以來，廣大教師的理念有所轉(zhuǎn)變，但又出現(xiàn)了許多“假、大、空”的偽情境、偽操作、偽探究現(xiàn)象，片面地追求課堂氣氛而忽視了教學(xué)內(nèi)容本身，片面地追求新奇而忽視了學(xué)情分析，導(dǎo)致學(xué)生在基本運(yùn)算、基本解題技能上的全面倒退。本文以一些真實(shí)的案例對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行分析。

一、課堂教學(xué)模式上的“矯枉過正”與對(duì)策

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂模式為“概念揭示——解釋——鞏固運(yùn)用”模式，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂為“情境創(chuàng)設(shè)——數(shù)學(xué)建?！忉屵\(yùn)用——引領(lǐng)反思”模式，而傳統(tǒng)教學(xué)模式是不是一無是處呢？回答是否定的，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生雖然模仿痕跡比較重，但是在直達(dá)重點(diǎn)的過程中沒有太多干擾，學(xué)生能夠一心一意地鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的基本運(yùn)算和基本技能掌握得比較好。修訂版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也一再?gòu)?qiáng)調(diào)：在基本知識(shí)、基本技能的基礎(chǔ)上，增加基本數(shù)學(xué)思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)這“兩基”。因此，我們的教學(xué)決不能忽略基本知識(shí)和基本技能。而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的編排，并不是所有的內(nèi)容都適合讓學(xué)生去自主探索、合作交流的，也不是所有的課型用了新教學(xué)模式就都是正確、合理的。

比如，在蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《千米與噸》的練習(xí)課上，教師試圖創(chuàng)設(shè)一個(gè)帶領(lǐng)學(xué)生參觀哇哈哈集團(tuán)的情境，將練習(xí)內(nèi)容整編起來，以貫穿整個(gè)課堂。但在實(shí)踐過程中，這樣的設(shè)計(jì)卻沒有起到預(yù)想中的效果，學(xué)生對(duì)這樣的情境不感興趣，情境看上去有生搬硬套之嫌，更不妙的是，大量的情境和鋪墊占用了許多教學(xué)時(shí)間，使得練習(xí)課的容量明顯不夠，教學(xué)起不到鞏固練習(xí)的效果。實(shí)際上，學(xué)生在新授時(shí)已經(jīng)經(jīng)過了生活數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)生活化的過程，對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容有了相當(dāng)程度的了解，在練習(xí)課上，適度地讓學(xué)生走近生活是好的，但這樣濃墨重彩地讓學(xué)生再吃“回鍋飯”，學(xué)生當(dāng)然產(chǎn)生疲勞感。傳統(tǒng)教學(xué)模式中的復(fù)習(xí)鞏固、精講精練的教學(xué)方式對(duì)于這一部分內(nèi)容的梳理應(yīng)當(dāng)更直接、有效。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂上的“矯枉過正”與對(duì)策

在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂上，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)目標(biāo)，而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)體系。但在實(shí)際操作中，有些教師片面追求了情感目標(biāo)，為了迎合學(xué)生，有意弱化知識(shí)和培養(yǎng)能力，而把主要精力放在學(xué)生的情感熏陶上。殊不知，數(shù)學(xué)教學(xué)有著自身的學(xué)科特點(diǎn)，我們只能在課堂上有機(jī)融合相關(guān)因素，而不能讓它們“喧賓奪主”。

比如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《搭配的規(guī)律》時(shí)，一位教師用這樣的方法展開教學(xué)：

師：四川地震后，老師想為災(zāi)區(qū)的孩子捎去一份祝福，特意到服裝店準(zhǔn)備選購(gòu)一套運(yùn)動(dòng)服裝，可是遇到問題了（課件出示3件上衣、2條褲子），你猜，出現(xiàn)了什么問題？

生1：買哪一套比較漂亮。

生2：不知道買哪件上衣和哪條褲子。

生3：不知道各自的價(jià)錢，如果知道了，可以知道買這樣一套衣服要多少錢。

師：針對(duì)這些問題，你想怎么解決呢？

（學(xué)生討論，很多學(xué)生將注意力集中在怎么搭配漂亮這個(gè)他們感興趣的話題上，教師也在課件上煞費(fèi)苦心地進(jìn)行了交互性設(shè)計(jì)……）

這節(jié)課上，教師也許為自己的開放設(shè)計(jì)感到興奮，為學(xué)生討論了這么多問題感到沾沾自喜，但是透過表面的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)課的本質(zhì)任務(wù)完成得怎么樣？這時(shí)機(jī)討論怎樣搭配比較漂亮真的有利于學(xué)生情感發(fā)展嗎？這些都給我們留下了深深的思考。

如何防止這樣的“過猶不及”呢？筆者認(rèn)為要找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，要多關(guān)注我們的本質(zhì)需求，比如在提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，針對(duì)學(xué)生的這些薄弱環(huán)節(jié)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才會(huì)讓教學(xué)高效、自然起來。

三、學(xué)生評(píng)價(jià)方式上的“矯枉過正”與對(duì)策

而在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，筆者認(rèn)為如今的教育評(píng)價(jià)方式過于“低媚”，課堂上聽到的都是“你真棒”“表揚(yáng)他”這樣的贊語，甚至在學(xué)生的回答差強(qiáng)人意時(shí)，教師還是習(xí)慣性地豎起大拇指，這種方式有待商榷。不可否認(rèn)，鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生來說是重要的、積極的，但單一的評(píng)價(jià)方式也不盡正確，教師的課堂評(píng)價(jià)方式若只是一味地表揚(yáng)鼓勵(lì)，久而久之，學(xué)生會(huì)失去體現(xiàn)自己思維價(jià)值的成就感。批評(píng)也是一種教學(xué)評(píng)價(jià)，作為教師可以合理地加以利用，在尊重學(xué)生、照顧學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上，教師可以合理地提出自己的建議，可以婉轉(zhuǎn)或幽默、含蓄地批評(píng)，這樣才更有利于學(xué)生的自我定位和反思。

總之，教學(xué)這門藝術(shù)需要教師在不斷摸索的過程中體會(huì)其精妙之處，找到與學(xué)科特點(diǎn)、與個(gè)人教學(xué)方式最契合的方式，既不要過“左”也不要過“右”。

（責(zé)編 林 劍）