教在學(xué)生未知、想知、能知處

【關(guān)鍵詞】《軍神》 學(xué)情 案例

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）10A-

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古人云：“圣人施教，各因其材”，“以其知之，喻其不知”。美國(guó)著名認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果我不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)?！币虼?，在備課時(shí)，教師不能只備教材，而更應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)情，只有了解學(xué)生學(xué)情，才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，有的放矢。對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)狀態(tài)的分析、潛在狀態(tài)的分析兩部分。學(xué)生起點(diǎn)狀態(tài)的分析又包括學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志品質(zhì)等。學(xué)生潛在狀態(tài)的分析，主要指學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面都能參與到什么程度，達(dá)到什么狀態(tài)；學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是怎樣的，適宜采用何種學(xué)習(xí)方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。那么，究竟怎樣分析學(xué)生的學(xué)情呢？歸納起來(lái)，筆者認(rèn)為可以從如下五個(gè)方面分析。

一是學(xué)生的“應(yīng)知”：根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平，以及義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生在知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀方面要達(dá)到的水平。

二是學(xué)生的“已知”：學(xué)生已經(jīng)具備的與本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平，即學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)能力，包括知識(shí)起點(diǎn)能力、技能起點(diǎn)能力、態(tài)度起點(diǎn)能力，綜合這幾個(gè)方面的因素，得出的就是學(xué)生準(zhǔn)確的起點(diǎn)狀態(tài)。

三是學(xué)生的“未知”：是相對(duì)“已知”而言的，是學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的終極目標(biāo)中所包含的未知知識(shí)，同時(shí)包括實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)之前學(xué)生沒(méi)有掌握的知識(shí)。

四是學(xué)生的“能知”：通過(guò)“已知”和“未知”，找到學(xué)生是否還有發(fā)展的可能，可能發(fā)展的空間有多大，及達(dá)到怎樣的程度。

五是學(xué)生的“想知”：指除學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，學(xué)生還希望知道哪些東西。

【案例陳述】

筆者應(yīng)邀去浙江諸暨上課，四位教師同上人教版六年級(jí)《軍神》一課，怎樣上出特色，上出精彩，充分體現(xiàn)新課標(biāo)的精神呢？筆者課前首先進(jìn)班和學(xué)生交流，了解他們的朗讀水平和理解能力，引導(dǎo)他們用“批注閱讀法”抓住文章的關(guān)鍵詞和句子，品味課文對(duì)軍神劉伯承的描寫，初步感知?jiǎng)⒉袖撹F般的意志。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生想知道什么呢？筆者接著讓學(xué)生自讀課文，將自己不懂的一兩個(gè)問(wèn)題寫在小紙條上。筆者隨即對(duì)大家提出的問(wèn)題進(jìn)行歸類梳理，并把幾個(gè)突出的問(wèn)題，如“課文的主人公是劉伯承，但作者為什么花那么多筆墨來(lái)描寫沃克醫(yī)生”等納入筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)中，具體如下：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知

1.板書課題：軍神（學(xué)生齊讀）

2.默寫詞語(yǔ)：

平靜 微微一笑 一聲不吭 勉強(qiáng)一笑

3.扣詞復(fù)述課文的主要內(nèi)容；通過(guò)這些詞語(yǔ)，你感受到了什么？

二、研讀課文，體會(huì)寫法

出示學(xué)生提出的問(wèn)題：課文的主人公是劉伯承，但作者為什么花那么多筆墨來(lái)描寫沃克醫(yī)生呢？

1.學(xué)生自主讀書，邊讀邊做批注。（教師巡視，點(diǎn)撥）

2.學(xué)生交流。（相機(jī)出示有關(guān)句子）

3.教師總結(jié)：課文濃墨重彩地描寫沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化是為了襯托劉伯承的驚人毅力和頑強(qiáng)意志。這種通過(guò)側(cè)面描寫來(lái)烘托人物形象、表達(dá)思想感情的寫法很值得我們學(xué)習(xí)。（板書：側(cè)面描寫）

三、讀寫結(jié)合，練習(xí)描寫

師：課文實(shí)際寫了三個(gè)人，護(hù)士也參與了整個(gè)治療過(guò)程，但是課文對(duì)護(hù)士的描寫只是一筆帶過(guò)。在這個(gè)過(guò)程中，她會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？課文中為什么不把護(hù)士的表現(xiàn)也寫出來(lái)呢？（有詳有略，主次分明）你能學(xué)習(xí)課文中的描寫方法來(lái)寫一寫嗎？（學(xué)生寫、交流，教師點(diǎn)評(píng)）

【教后反思】

浙江著名特級(jí)教師金明東對(duì)這節(jié)課給予了充分的肯定：這節(jié)課是讀寫結(jié)合非常成功的一節(jié)課。教者充分尊重學(xué)生的意見，從學(xué)生提出的問(wèn)題出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生找出課文中對(duì)沃克先生的描寫，進(jìn)行體會(huì)感悟：體會(huì)沃克醫(yī)生的心理，感受劉伯承的意志品質(zhì)，學(xué)生對(duì)側(cè)面描寫的學(xué)習(xí)水到渠成。難能可貴的是，教者找到文中一筆帶過(guò)的護(hù)士作為描寫對(duì)象，讀寫結(jié)合的點(diǎn)找得非常巧妙。這樣一個(gè)讀寫結(jié)合的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解深化，人物形象的感知，以及寫作方法的掌握。這節(jié)課充分體現(xiàn)了新課標(biāo)精神，體現(xiàn)了“語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一”。

筆者反思，這節(jié)課之所以取得了較好的教學(xué)效果，主要是因?yàn)檎n前筆者注重了對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，知道學(xué)生哪里不懂，對(duì)什么感興趣，哪些地方講了學(xué)生能夠掌握，真正地教在了學(xué)生未知、想知、能知處。

當(dāng)教師教在學(xué)生的“未知”“想知”“能知”處，我們的課堂就會(huì)成為學(xué)生成就人生夢(mèng)想的舞臺(tái)，展演激揚(yáng)青春的芳草地，放逐靈魂的跑馬場(chǎng)。

（責(zé)編 楊春）