讓語感浸潤(rùn)語文課堂

【關(guān)鍵詞】語感 《鄉(xiāng)下人家》 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）10A-

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語感是一種語言修養(yǎng)，是經(jīng)過長(zhǎng)期、規(guī)范的語言文字訓(xùn)練逐步形成的比較直接、迅速的感受、領(lǐng)悟、把握語言文字的能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。那么，在閱讀教學(xué)中如何讓語感浸潤(rùn)語文課堂呢？筆者以《鄉(xiāng)下人家》為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)際談幾點(diǎn)看法。

《鄉(xiāng)下人家》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第六組的一篇精讀課文，描繪了簡(jiǎn)樸的農(nóng)舍前，掛滿瓜架的青的、紅的瓜，各色樸素而艷麗的花，屋后是一片青翠的竹林，母雞帶著小雞們?cè)诹种杏迫坏匾捠常旰笄逍碌牡孛嫔媳挥∩狭丝鞓返摹靶≈袢~”，以及屋前小河“春江水暖鴨先知”的曼妙畫面……文章語言清新，富有生活情趣，容易使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。教師要通過教學(xué)，讓學(xué)生借助課文中清新優(yōu)美的文字，感受田園生活的詩情和樂趣，同時(shí)引導(dǎo)他們體會(huì)作者是怎樣通過樸實(shí)而又生動(dòng)的語言展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展思維。

一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣，播種語感之苗

興趣是獲取知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的推動(dòng)力。富于兒童特色的情境創(chuàng)設(shè)，能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。課一開始，可通過畫面、音樂營(yíng)造出和諧優(yōu)美的氛圍，再通過優(yōu)美的語言把學(xué)生帶入課文情境中：“同學(xué)們，看，這里柳枝搖曳，流水潺潺，野花遍地，果實(shí)滿園。走在鄉(xiāng)間的小路上，你會(huì)聞到瓜果的芳香；漫步在夜晚的池塘邊，你會(huì)聽到青蛙的歌唱；來到遼闊的草地上，你會(huì)看到成群的牛羊（課件播放鄉(xiāng)間音樂）……這節(jié)課我們就跟隨作者陳醉云一起走進(jìn)鄉(xiāng)村生活，走進(jìn)這平凡的農(nóng)家小院，去領(lǐng)略田園生活的美好?！苯處熞詢?yōu)美的導(dǎo)語把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的情境之中，達(dá)到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的境界，學(xué)生情不自禁地關(guān)注、向往，進(jìn)而與文本產(chǎn)生碰撞，激起學(xué)習(xí)的欲望，并在教師深情的描述中感受語言文字之美，培養(yǎng)了良好的語言感受力。

二、涵泳揣摩，入境想象，澆灌語感之樹

潛心涵泳是在熟讀基礎(chǔ)上潛心專注的研讀，對(duì)語言文字揣摩、推敲、咀嚼，做到“一字未宜忽，語語悟其神”。對(duì)語言做有目的、有計(jì)劃、有選擇地咬文嚼字，考究其在特定語言環(huán)境中的“微言大義”是學(xué)生習(xí)得語感的有效策略。

對(duì)句子“幾場(chǎng)春雨過后，到那里走走，常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”，想要學(xué)生感悟筍芽的頑皮可愛、作者的用詞精當(dāng)和文章語言的精妙，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)‘探’字進(jìn)行換字練習(xí)：

師：這句話中的哪些詞讓你體會(huì)到作者把小竹筍當(dāng)做一群可愛的寶寶來寫？（學(xué)生說出“成群”“探”）

師：你們覺得這句話中的哪個(gè)詞用得最傳神？

生：探。

師：老師想把這個(gè)“探”字換成“長(zhǎng)”，你們覺得好嗎？你們想把它換成什么？

生：“鉆”“冒”。

師：那作者為什么不用“長(zhǎng)”“鉆”“冒”，而用“探”字呢？

學(xué)生通過辨析、揣摩，感悟到“探”字形象地寫出了春筍快速地生長(zhǎng)、在雨后爭(zhēng)先恐后地露出頭來的可愛以及竹筍們對(duì)外面的世界充滿好奇之態(tài)。

教師接著創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入境想象：現(xiàn)在你們就是一群即將破土而出的小竹筍。（生趴下頭）

師：聽，春姑娘來了，春雨沙沙，春雨沙沙，一群小竹筍從土里探出頭來了。（生慢慢抬起頭）

師：哎喲，你這么迫不及待地露出頭來，你想做什么呀？

生1：我想看一看外面的世界有多精彩。

生2：我想看看身邊的兄弟姐妹長(zhǎng)成了什么樣子。

生3：我想呼吸新鮮空氣，看看春天的鄉(xiāng)下人家有多么美……

這樣抓關(guān)鍵詞進(jìn)行揣摩、品味，讓學(xué)生緊扣課文內(nèi)容，沉浸在作者描寫的妙境之中，進(jìn)行扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，一方面深入體會(huì)了文章所表達(dá)的情感，另一方面也讓學(xué)生領(lǐng)悟了語言文字在表情達(dá)意上的妙用，達(dá)到語文的工具性與人文性的統(tǒng)一，也讓學(xué)生在潛心會(huì)文、品詞悟情中習(xí)得語感。

又如文中另一句：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿可愛多了?！苯處熱槍?duì)句中的“比”字引導(dǎo)學(xué)生探究鄉(xiāng)下人家的裝飾與城市相比有何獨(dú)特之處。學(xué)生在比較中比出了石獅和旗桿的莊嚴(yán)、肅穆；比出了瓜藤滿架，綠意盎然，生機(jī)勃勃；比出了鄉(xiāng)下人家的獨(dú)特、迷人。學(xué)生在一次次的揣摩、品味中加深對(duì)文本的理解，真正地走進(jìn)文本與作者的情感產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)了學(xué)生的語感。

三、層層引讀，反復(fù)吟誦，綻放語感之花

讀，永遠(yuǎn)是閱讀教學(xué)的主旋律，也是感受語言、訓(xùn)練語感的基本方式?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中增強(qiáng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在學(xué)生體驗(yàn)了鄉(xiāng)下人家的迷人風(fēng)景后，為了引導(dǎo)學(xué)生深入感受“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”這句話，可設(shè)計(jì)引讀：

師：是??！無論是在屋前、屋后還是小河里，鄉(xiāng)下人家都有——

生接：一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。

師：無論是晴天、陰天，還是雨天，鄉(xiāng)下人家都有——

生接：一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。

師：無論是清香裊裊的春天、艷陽高照的夏天，還是在碩果累累的秋天——

生接：鄉(xiāng)下人家都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。

師：無論是晨光熹微，夕陽西下，還是月明人靜時(shí)——

生：鄉(xiāng)下人家都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。

引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠誦讀，在朗讀中感悟，在吟誦中品味，對(duì)語言那種抑揚(yáng)起伏的音韻、錯(cuò)落有致的節(jié)奏，以及生動(dòng)的畫面、鮮明的形象擁有深切的體驗(yàn)，學(xué)生內(nèi)心與作者相通、心靈與文本對(duì)話，感情自然而然地流露，情感隨著文本跌宕起伏，在一遍遍聲情并茂的朗讀中感悟到鄉(xiāng)下人家的美如一幅清新亮麗的畫。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家的無限贊美和熱愛，也培養(yǎng)了良好的語言感受力。

四、隨文練筆，讀寫結(jié)合，收獲語感之果。

語文課是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。新課標(biāo)指出：“語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文、豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有一定的寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！睘榱俗寣W(xué)生正確使用語言，提高語感的敏銳性，在學(xué)生通過品讀發(fā)現(xiàn)了一幅幅鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人的風(fēng)景后，出示小練筆：“鄉(xiāng)下人家還有哪些時(shí)候，哪些地方也是一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景呢？得出：鄉(xiāng)下人家那綠油油的稻田是一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景……這一教學(xué)以課文為載體，從文本內(nèi)容出發(fā)，將閱讀、寫作、思維訓(xùn)練融為一體，達(dá)到以讀引寫，以寫促讀，既加深對(duì)課文內(nèi)容與思想意蘊(yùn)的理解，又能在讀寫訓(xùn)練中發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

語感的培養(yǎng)可通過激發(fā)興趣，引發(fā)閱讀期待；可在教師的引讀中吟誦佳句，發(fā)展思維；在讀寫結(jié)合中升華語感的敏銳性。讓語感浸潤(rùn)語文課堂，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 楊春）