小學(xué)英語(yǔ)新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)藝術(shù)

【關(guān)鍵詞】新課導(dǎo)入 小學(xué)英語(yǔ) 設(shè)計(jì)藝術(shù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）10A-

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著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”好的導(dǎo)入，不僅可以使學(xué)生分散的注意力集中起來(lái)，誘發(fā)思維，強(qiáng)化求知欲，還可以借此交給學(xué)生一把打開(kāi)新課大門(mén)的鑰匙，使教學(xué)收到事半功倍的效果。導(dǎo)入作為一堂課的首要環(huán)節(jié)，必須聲聲擊到學(xué)生的心扉上，把學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái)，使他們饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，提高學(xué)習(xí)效率。因此，我們應(yīng)充分運(yùn)用多種導(dǎo)入手段，為整節(jié)課做好開(kāi)路先鋒。

一、設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

導(dǎo)入是教學(xué)過(guò)程中最基本的也是非常重要的一步。設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師需要注意以下幾點(diǎn)：幫助學(xué)生從已有的知識(shí)過(guò)渡到新語(yǔ)言學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；導(dǎo)入過(guò)程要為新知識(shí)搭橋、鋪路，為新知學(xué)習(xí)和新技能訓(xùn)練做好心理和知識(shí)準(zhǔn)備；導(dǎo)入應(yīng)以激發(fā)興趣為宗旨，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，形式不宜過(guò)于復(fù)雜；課型的不同要求導(dǎo)入要做到有序安排、巧妙組合、分布呈現(xiàn)，做到形式活潑、手段靈活、方法多樣；導(dǎo)入要注重實(shí)效性。

二、設(shè)計(jì)導(dǎo)入的方法

課文導(dǎo)入方法可以說(shuō)是一門(mén)藝術(shù)。導(dǎo)入方法在于多元化，針對(duì)不同的學(xué)生、不同的課文，運(yùn)用不同的導(dǎo)入方法。下面筆者詳細(xì)談?wù)勅绾吾槍?duì)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，采用不同的導(dǎo)入方法。

1.引入情境，激發(fā)情感

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，需要語(yǔ)言環(huán)境。真實(shí)的環(huán)境使人有身臨其境的感覺(jué)，這樣就會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，讓他們積極主動(dòng)地投入其中。使用情景導(dǎo)入法，一般要求教學(xué)內(nèi)容有一定的故事情節(jié)或生活化情境，從而通過(guò)情景導(dǎo)入將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)展現(xiàn)在學(xué)生面前，使本節(jié)課自然而然地過(guò)渡到新課學(xué)習(xí)中。在教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)三起三Module 9 Unit 2 Happy Halloween時(shí)，筆者在引入環(huán)節(jié)拿出自己做的南瓜燈，以課件的方式展示英美過(guò)萬(wàn)圣節(jié)時(shí)的情景，并用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)介紹萬(wàn)圣節(jié)，使學(xué)生聽(tīng)得津津有味。當(dāng)筆者講起了美國(guó)的恐怖故事時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，這時(shí)候，筆者拿出課文的掛圖，說(shuō)：“Look at these pictures . what do you want to know ？” 學(xué)生非常地積極，提出了很多關(guān)于課文的問(wèn)題，從而自然地進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。這一節(jié)課，學(xué)生的記憶非常深刻。

2.整合教材，引發(fā)興趣

2011年版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材的使用提出了如下建議：“為了使教學(xué)活動(dòng)更具有可操作性，使教學(xué)活動(dòng)的挑戰(zhàn)性更加合適，使教學(xué)活動(dòng)更加接近學(xué)生的生活實(shí)際，使教學(xué)活動(dòng)的步驟繁簡(jiǎn)適當(dāng)，使教學(xué)活動(dòng)的形式更加符合實(shí)際情況，可以對(duì)教材進(jìn)行微觀層次的調(diào)整和取舍。”具體的整合教材方法如下：（1）對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。（2）對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行刪減。（3）替換教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)。（4）擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)步驟。（5）調(diào)整教學(xué)順序。（6）調(diào)整教學(xué)方法和步驟。在日常教學(xué)實(shí)踐中，需要教師根據(jù)模塊教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的興趣需要和教學(xué)條件，創(chuàng)造性地活用教材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中樂(lè)于體驗(yàn)，樂(lè)于實(shí)踐。例如，Book 5 Module 6的主題是Self-assessment，讓學(xué)生掌握運(yùn)用“Can you...？”這個(gè)句型。筆者把這個(gè)模塊unit2的第一部分的內(nèi)容調(diào)至unit1的課文引入部分，也就是直接用課件出示了一些動(dòng)作，如睜一只眼閉一只眼、聳聳肩膀、從背后手拉手等，邊出示邊問(wèn)學(xué)生“Can you...？”這樣的導(dǎo)入使學(xué)生一下子就融入到了活動(dòng)之中，而且都爭(zhēng)先恐后地試著去做，并與教師交流，于是很自然地進(jìn)入到新授內(nèi)容：“ Can you run？ Yes I can.” “ Can you run fast ？Yes I can.＼No， I can’t ”的教學(xué)，這樣的導(dǎo)入因?yàn)榍擅畹卣狭私滩膬?nèi)容，讓學(xué)生自然過(guò)渡到后面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容當(dāng)中。

3.游戲引入，巧妙聯(lián)系

小學(xué)生一般精力充沛，參與意識(shí)很強(qiáng)。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)入有時(shí)也可以選擇生動(dòng)活潑的游戲形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。游戲?qū)?，改變了傳統(tǒng)教學(xué)嚴(yán)肅的一面，有利于改善師生間的關(guān)系，縮小師生之間的心理差距，從而使學(xué)生更容易接受教師所教授的內(nèi)容。如教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)三起四Module 10 Unit 1 Sam fell off His Bike.筆者的教學(xué)導(dǎo)入是這樣做的：首先Touching game熱身，再讓學(xué)生Listen and do.在“Put your book on your...”活動(dòng)中學(xué)生的“book”會(huì)掉下來(lái)，這時(shí)通過(guò)教師不斷地說(shuō)“What happened？The book fell off...”給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)上的刺激，讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)句子有初步的認(rèn)識(shí)。之后筆者讓一個(gè)學(xué)生下指令：“Put your book on your...”詢問(wèn)：“What hap-pened？”運(yùn)用循序漸進(jìn)的方法引導(dǎo)學(xué)生操練：The book fell off...緊接著讓一名學(xué)生“carry a ball toy watermelon on...”交給另一位同學(xué)，學(xué)習(xí)單詞“carry，bump，bumped，happen ， happened，fall off ， fell off ”及句型“What happened？The ball fell off...The ball bumped xx？蒺s arm＼head...”教師把句型整體呈現(xiàn)給學(xué)生，從而使學(xué)生對(duì)每個(gè)句子的音、義、形等各方面都有所認(rèn)知。在這個(gè)活動(dòng)中，有少部分學(xué)生已經(jīng)能夠運(yùn)用“The book fell off...”進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述了，這對(duì)學(xué)習(xí)“bumped”也是水到渠成的事了。之后再把課文分解成四幅圖，把知識(shí)更簡(jiǎn)單化、系統(tǒng)化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞“thirsty，bought，watermelon”.這樣的設(shè)計(jì)降低了學(xué)習(xí)難度，既活躍了課堂，又能使學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。

4.引進(jìn)生活，激其生疑

對(duì)與學(xué)生生活存在較大距離的課文，教師可以把現(xiàn)實(shí)生活引入課堂，讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)下認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。這樣，可為學(xué)生感悟課文情境做好鋪墊。例如，Book 3 Module 8的主題是SportsDay.那時(shí)我們正好要舉辦學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)。筆者給學(xué)生展示了往年運(yùn)動(dòng)會(huì)上的熱鬧場(chǎng)面，然后說(shuō)：“Our Sports Day is coming in this month，what are you going to do for Sports Day？”（孩子們紛紛回答）

S1： I’m going to play table tennis.

S2：I’m going to skip.

S3：I’m going to swim.

T：Sports are good for our health.There is a Sports Day for our friends，Daming，Lingling，Amy and Sam，too.What is Daming going to do for Sports Day？

在上述片段中，筆者引導(dǎo)學(xué)生描述運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面，形成了與課文內(nèi)容相聯(lián)系的情境，進(jìn)而精心設(shè)問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激起學(xué)生的探究欲望，從而為學(xué)生理解課文內(nèi)容和產(chǎn)生情感共鳴奠定了基礎(chǔ)。

5.剖析課題，明確目標(biāo)

有不少課文的題目對(duì)課文內(nèi)容和思路進(jìn)行了暗示，對(duì)于這類(lèi)課文，教師在新課導(dǎo)入時(shí)就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析課題，揣摩文本的內(nèi)容和思路，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。如新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)三起五Module Unit1 When Did You Came Back？筆者是這樣引入的：

T：Today we are going to learn Module Unit1“ When did you came back？”

T：Look at the topic，who can ask some question about it？

S1：Who is in the text？

S2：Where are they now？

S3：Where did they go？

S4：When did they come back？

S5：What happened？

T：Good questions.Now let’s watch the cartoon and enjoy the story，then solve the questions together.

以上設(shè)計(jì)根據(jù)課文題目，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)問(wèn)揣摩，再適當(dāng)進(jìn)行提取梳理，使文本目標(biāo)以問(wèn)題的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，保證了課堂學(xué)習(xí)的指向性。

6.直觀導(dǎo)入法

直觀導(dǎo)入法是指通過(guò)具體的實(shí)物、圖片、照片、簡(jiǎn)筆畫(huà)等手段導(dǎo)入教學(xué)。它往往能激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生的注意力集中起來(lái)。因?yàn)橹庇^的手段要比言語(yǔ)描述更為清晰明了，更容易激起學(xué)生的好奇心，所以在教學(xué)中使用的頻率較高?，F(xiàn)筆者將自己經(jīng)常使用的直觀導(dǎo)入法介紹如下。

（1）實(shí)物導(dǎo)入法。實(shí)物導(dǎo)入對(duì)于吸引學(xué)生學(xué)習(xí)新課有較好的導(dǎo)引作用。在課堂教學(xué)中，教師出示實(shí)物，變抽象為具體，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，而且能清楚地揭示語(yǔ)言與事物之間的本質(zhì)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，有利于培養(yǎng)學(xué)生直接用外語(yǔ)感知事物和理解問(wèn)題的能力。運(yùn)用實(shí)物不僅形象、具體，而且便于學(xué)生接受與回憶。如教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)三起一 Module 4 Colours時(shí)，教師走到學(xué)生當(dāng)中，隨手拿起學(xué)生桌上的學(xué)習(xí)用品，問(wèn)：What’s this？S：It’s a book. T：And what color is it？這時(shí)學(xué)生就不知道怎么回答了，這樣就很自然地過(guò)渡到課文中，也激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。

（2）圖畫(huà)導(dǎo)入法。兒童的抽象思維能力比較差，在課堂教學(xué)中，有些實(shí)物不能搬進(jìn)教室，這時(shí)可用圖畫(huà)輔助導(dǎo)入新課。課堂圖畫(huà)的主要形式是掛圖、剪貼畫(huà)、照片、簡(jiǎn)筆畫(huà)等。使用圖畫(huà)可以幫助兒童理解抽象的知識(shí)，這種導(dǎo)入方式可以達(dá)到直觀教學(xué)的效果。如講解A Happy Family 時(shí)，利用學(xué)生對(duì)教師的關(guān)注，出示教師的全家福，能很好地引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更快地記住單詞。對(duì)于找不到圖片的，可使用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)表達(dá)豐富的語(yǔ)言信息。如教學(xué)It’s Cold時(shí)，畫(huà)上太陽(yáng)、云、雨就能進(jìn)行天氣情況的教學(xué)，這種導(dǎo)入方式快速、簡(jiǎn)潔，學(xué)生也學(xué)得輕松。

7.音樂(lè)欣賞導(dǎo)入法

音樂(lè)是微妙的，它給人以豐富的感受，使人產(chǎn)生聯(lián)想和共鳴。借助音樂(lè)作為英語(yǔ)導(dǎo)入的載體，能使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的世界。如教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)三起二Module7 Unit2的內(nèi)容時(shí)，筆者先讓學(xué)生欣賞“We Wish You A Merry Christmas”“Twinkle Bell”這兩首歌曲，使學(xué)生在優(yōu)美輕快的氛圍中輕松地步入了新課的學(xué)習(xí)。

8.誘導(dǎo)想象導(dǎo)入方式

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！毙W(xué)生思維活躍，想象力非常豐富，因此在英語(yǔ)課堂中可以充分發(fā)揮他們的想象力，從而導(dǎo)入課文。筆者曾聽(tīng)過(guò)一位教師上Seasons in Canada一課，她在引入的環(huán)節(jié)運(yùn)用誘導(dǎo)想象，使課上得非常成功。課堂伊始，這位教師給學(xué)生出示四棵有季節(jié)特征的樹(shù)，讓學(xué)生Look and compare.學(xué)生在她的問(wèn)題：How many seasons are there？What are they？What’s your faourite season？ Why？引導(dǎo)下一步步進(jìn)行回答。然后她出示了加拿大的國(guó)旗，讓學(xué)生猜是哪個(gè)國(guó)家的國(guó)旗，并提出一串問(wèn)題：How many seasons are there in Canada？How do you think about Canadian’s seasons？讓學(xué)生進(jìn)入想象中，并進(jìn)行猜想描述，再進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)新課打下了興趣基礎(chǔ)和知識(shí)基礎(chǔ)。

9.謎語(yǔ)導(dǎo)入

謎語(yǔ)導(dǎo)入是一種“扣人心弦”的課堂導(dǎo)入方法。把謎語(yǔ)引入課堂教學(xué)，能極大地激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)三起二Module5 Unit1 I get up at seven o’clock.時(shí)，筆者是這樣引入的： Now boys and girls，I have a new friend. Listen carefully. It has a round face. It has two arms，one is long and the other is short. It has no legs，but it can walk. It has no mouth，but it can say ‘tick-tock.’ What is it？利用謎語(yǔ)引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生猜一猜，引發(fā)疑問(wèn)，從而激發(fā)興趣，使學(xué)生知道本節(jié)課要學(xué)習(xí)與clock有關(guān)的內(nèi)容，從而自然地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

總之，只要教師能充分調(diào)動(dòng)一切新穎、有效的方法，用易于被學(xué)生接受的教學(xué)手段導(dǎo)入新課，就能極大地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)好英語(yǔ)。但是，教師要注意課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，把導(dǎo)入新課視為其中一環(huán)，要簡(jiǎn)明、緊扣課題，切忌喧賓奪主，影響整節(jié)課的效果。

（責(zé)編 黎雪娟）