數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”的探索

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 生活化 探索

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10A-

0043-02

新課標(biāo)明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要注意聯(lián)系實際，加強實踐活動，使學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，能夠運用這些基礎(chǔ)知識解決簡單的實際問題。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際，從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度來思考身邊的問題、表達情感，使他們具有數(shù)學(xué)意識并努力嘗試用數(shù)學(xué)知識來解決問題。

一、課前準(zhǔn)備，捕捉生活素材

數(shù)學(xué)來源于生活，又運用于生活。教學(xué)中我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，讓學(xué)生從小學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，使學(xué)生充分體驗到數(shù)學(xué)就在我們身邊，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

如，教學(xué)人教版二年級數(shù)學(xué)下冊《克和千克》一課時，筆者將教材中讓孩子讀“媽媽帶女兒到超市買東西”的生活情景圖改為學(xué)生的實踐活動：布置學(xué)生上課前幾天去收集有關(guān)質(zhì)量單位的商標(biāo)；調(diào)查生活中常見物品的質(zhì)量；觀察了解生活中的各種秤；搜集一些輕便的食品、水果等備用。教學(xué)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情異常高漲，匯報起生活中的物品質(zhì)量時也是異常踴躍：“一根火腿30克”“一大包蛋黃派600克”“一袋大米10千克”……進而筆者再引導(dǎo)：“生活中用什么單位來計量物品的質(zhì)量呢？”學(xué)生回答：“克和千克。”這樣的教學(xué)效果自然就水到渠成了，學(xué)生熟練掌握了“克和千克”這兩個質(zhì)量單位。這遠(yuǎn)比教師在課堂中的空洞講解強得多。

從生活實際中引入課題，抽象出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在自己建立的充足的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師加以引導(dǎo)學(xué)習(xí)，這樣使學(xué)生經(jīng)歷了再次學(xué)習(xí)的過程，體驗到了成功的喜悅，培養(yǎng)了學(xué)生從小學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光來觀察生活，讓學(xué)生覺得這是一件很有趣、很快樂的事，從而使學(xué)生很自然地體驗到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，我們的身邊處處有數(shù)學(xué)。

二、課堂探究，以生活感悟數(shù)學(xué)

學(xué)生不是一張白紙，他們有著豐富的日常生活經(jīng)驗和現(xiàn)實知識積累，因此，課堂教學(xué)中教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解釋生活現(xiàn)象和分析生活中的問題的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)的意識。

如，在教學(xué)人教版二年級數(shù)學(xué)上冊《線段》時，在學(xué)生認(rèn)識了線段的特征后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“你們能在教室里找到線段嗎？”學(xué)生很快就找到黑板、門、墻邊……進而引發(fā)學(xué)生思考生活中的問題：“英勇的消防隊員在搶救國家和人民的生命財產(chǎn)時都是爭分奪秒的，每次執(zhí)行任務(wù)時為什么都是從高高的鐵管上滑下來而不是走樓梯呢？”“體育課時，拔河比賽的繩子是線段嗎？”讓學(xué)生一起探究這些生活中的問題之后再問：“你們還能說說生活中的線段嗎？”當(dāng)學(xué)生回答到一個段落時，筆者看了看窗外的雨點問：“雨點經(jīng)過的路線是不是線段？”這時學(xué)生們的回答更熱烈了：“是，雨點剛要落下來時有一個端點，落到地面又有一個端點?！薄安粚?，有時風(fēng)一吹過，雨點歪歪扭扭就不是了。”聽到這，筆者非常驚訝這些學(xué)生小小年紀(jì)就有這樣仔細(xì)觀察、具體問題具體分析的學(xué)習(xí)態(tài)度。這不正是我們在教學(xué)中所孜孜追求的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來認(rèn)真分析生活中周邊事物的能力嗎？讓學(xué)生在參與研究周邊事物中，互相爭辯、互相啟發(fā)，與此同時也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力和集中思維能力。

三、課后延伸，讓實踐富有情感化

心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)情感對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有直接的影響，起著助推力的作用。教學(xué)中，讓學(xué)生形成積極的情感體驗，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程不再是令學(xué)生望而生畏的過程，這是新課程的目標(biāo)之一，也是我們老師應(yīng)該思索和追求的目標(biāo)之一。因此，教師在課堂教學(xué)中要多關(guān)注學(xué)生的情感因素，善于撥動學(xué)生情感的琴弦，以引起學(xué)生情感的共鳴，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的勁頭，那將會大大優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

如，教學(xué)人教版四年級數(shù)學(xué)下冊《三角形的認(rèn)識》后，筆者組織了一次綜合實踐活動——三角形的“圖形的拼組”，新課程中這一例題的編排為學(xué)生身心的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了一定的條件，像這樣的例題舊教材中都沒有，這正是新課程要體現(xiàn)課標(biāo)要求的“讓學(xué)生主動探索、體驗，形成創(chuàng)造能力，促進學(xué)生情感、興趣和愛好的發(fā)展”。本節(jié)課筆者課前讓學(xué)生準(zhǔn)備三個完全一樣的三角形和幾個大小不一的三角形，課堂上先讓學(xué)生用兩個完全一樣的三角形拼一拼，再用三個完全一樣的三角形拼一拼，學(xué)生操作后，匯報可以拼出平行四邊形、長方形、正方形、梯形時進行得迅速、順利。接下來筆者說：“下面同桌合作，用你們手中的三角形拼一拼（幾個不限），看哪一組能拼出有創(chuàng)意的圖案來？”有學(xué)生經(jīng)過拼擺之后忍不住心中的激動，一下子喊出來：“老師，我們拼出一條魚！”筆者高興地走過去與同學(xué)分享快樂，“老師，我們拼出一個貓眼！”“老師，我們拼出一匹寶馬！”“老師，我們拼出一朵花！”“老師，我們拼出一只狗！”“老師，我們拼出一棵樹！”“老師，我們拼出一部電話和一個天平！”……更讓人欣慰的是，筆者看到了學(xué)困生平日那難得的燦爛的笑容。

“同學(xué)們都這么激動，看來還想拼出更有創(chuàng)意的圖案，是吧，那就四人合作繼續(xù)努力吧！”學(xué)生們更是高興了?！袄蠋?，我們拼出一只小鳥！”“老師，我們拼出了火箭！”……看到同學(xué)們合作得是這么的積極主動，筆者也興致大發(fā)，對他們說：“同學(xué)們，你們把拼成的圖案描繪下來送給老師好嗎？”一會兒，各種各樣的祝詞及禮物就呈現(xiàn)在了筆者的面前：“祝老師年年有余（魚），百依百順，萬事如意！”“老師您辛苦了，愛心桃送給您！”“老師，祝您一帆風(fēng)順，笑口常開！”“祝老師天天快樂（房子），身體健康（花）！”這節(jié)課，學(xué)生們激動于描繪上色、表達，下課了他們還依依不舍地一直圍著筆者。

數(shù)學(xué)教育同時也是一種文化素質(zhì)的教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度思考問題、表達情感，并不是一朝一夕所能成就的事，但只要我們教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識地、潛移默化地進行綜合培養(yǎng)，這便能激起學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生熱愛上數(shù)學(xué)的。

（責(zé)編 林 劍）