語文教學(xué)生活化的實踐與思考

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 生活化 實踐 思考

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10A-

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“語文教學(xué)生活化”就是開放語文教學(xué)，突破課堂教學(xué)空間，將生活之活水引入語文教學(xué)，拓寬語文教學(xué)的外延和內(nèi)涵。正如劉國正先生所言：“語文天然是與生活聯(lián)系在一起的，語文是反映生活又反過來服務(wù)于生活的一種工具?！闭Z文教學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生不斷擴(kuò)大知識面，豐富情感，提高鑒賞力，更加熱愛生活和善于品味生活，真正走向?qū)W語文、用語文的廣闊天地。

一、即時開發(fā)教學(xué)資源，勿錯失良機(jī)

“生活處處皆語文，語文無處不生活?！苯處熞袕?qiáng)烈的資源意識，并能及時開發(fā)有價值的資源。面對即時生成的教學(xué)資源，教師應(yīng)憑借教學(xué)智慧，捕捉、判斷、重組各種信息，及時把握教學(xué)動態(tài)生成的亮點，靈活駕馭教學(xué)過程，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出真正意義的有效的互動。

一次語文課上，一陣花香隨風(fēng)飄進(jìn)了教室，學(xué)生紛紛探頭想探個究竟，筆者隨即引導(dǎo)他們?nèi)ゲ檎?。學(xué)生們擠到窗口，瞪大眼睛，得出了五花八門的答案。對此，筆者立刻調(diào)整教學(xué)計劃，把課堂搬到了教學(xué)樓前的花園里，讓學(xué)生觀察香樟樹。筆者按照先整體后局部的順序引導(dǎo)學(xué)生觀察，接著重點指導(dǎo)學(xué)生從形狀、顏色、質(zhì)感、香味、數(shù)量等方面細(xì)致地觀摩花朵。學(xué)生邊看邊說，邊聽邊想，積累了豐富的素材，獲得了口語表達(dá)練習(xí)?？梢姡處煂Y源即時的開發(fā)豐富了語文教學(xué)。

二、適當(dāng)重現(xiàn)生活情境，勿越俎代庖

語文的美，應(yīng)該蘊涵在語言文字、讀者的無限想象、心靈與文字的共鳴中。課文中，有些內(nèi)容離學(xué)生較遠(yuǎn)，教師如果能運用多媒體對材料進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充或重現(xiàn)情境，能提高課堂學(xué)習(xí)效果。如教學(xué)《黃河的主人》這一課，從未見過黃河的學(xué)生如何體會波濤的洶涌、艄公的勇敢呢？有一位教師是這樣教學(xué)的：給學(xué)生播放滾滾黃河、艄公撐船、羊皮筏子、《黃河大合唱》等視頻、音樂。課堂上，激昂的音樂不絕于耳，視聽材料的展示幾乎占據(jù)半個課時。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃墨重彩的黃河場景，看上去生活化了，可這是幫助學(xué)生理解還是代替學(xué)生理解呢？學(xué)生在享受視覺盛宴的同時是不是少了許多思考？再看看這堂語文課，重點應(yīng)該是憑借具體的語言文字，感受艄公的品質(zhì)，領(lǐng)會只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。對此，筆者在教學(xué)中是這樣處理的：在學(xué)生讀過課文找出重點詞語卻難以想象黃河氣勢的關(guān)鍵時刻播放了一段有關(guān)黃河的視頻，時間約3分鐘，使學(xué)生在形象的畫面、聲音中觸動心靈，想象豁然開朗，學(xué)生再次朗讀時就很容易讀出黃河的氣勢，對文本的理解水到渠成。課堂上，筆者更多的是帶領(lǐng)學(xué)生品悟文字，想象艄公遇到什么情況時小心注視著水勢，遇到什么情況時大膽地破浪前行。這樣，學(xué)生把自己的想象帶入句中，反復(fù)朗讀，想象內(nèi)容豐富，朗讀感情真摯，達(dá)到了更好的教學(xué)效果。

語文教學(xué)“生活化”的主體應(yīng)當(dāng)是“語文”，語文教學(xué)“生活化”的目的不僅僅是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境，更重要的是要有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變得豐富生動、扎實有效。

三、加強(qiáng)多元智力發(fā)展，勿目標(biāo)單一

美國教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智力理論，認(rèn)為每個人都至少具備語言智力、音樂智力、邏輯數(shù)理智力、空間智力、身體運動智力、內(nèi)省智力和人際交往智力七種智力，各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在。

語文教學(xué)也可以著眼于學(xué)生多元智能的培養(yǎng)，從不同層面設(shè)計教學(xué)實踐活動促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。如教師可隨著季節(jié)的變化引導(dǎo)學(xué)生展開語文教學(xué)活動。春天，要是有燕子在教室的屋檐下安了家，教師可就此指導(dǎo)學(xué)生吟誦關(guān)于燕子的佳句美文，開展寫作、歌舞、繪畫等多種形式的實踐活動，給學(xué)生自由言說的空間，發(fā)展學(xué)生語言智力；還可以給燕子設(shè)計卡通形象，發(fā)展學(xué)生的空間智力；編排《燕兒飛》等歌舞節(jié)目培養(yǎng)學(xué)生的音樂智力和肢體運動能力；每天以小組合作的方式清理燕子的排泄物發(fā)展學(xué)生的人際交往智力；通過對小燕子的觀察和呵護(hù)，發(fā)展學(xué)生的自然探索智力；還可通過觀察日記培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省智力。在語文教學(xué)中植入生活場景，聯(lián)系社會生活加強(qiáng)動手實踐，便于學(xué)生的多元智力開發(fā)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的周全考慮，是促使學(xué)生的多元智力得到充分發(fā)展的關(guān)鍵。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活就是語文學(xué)習(xí)的源頭活水。作為教師，要嘗試從生活出發(fā)，選取貼近學(xué)生生活的潛在教學(xué)資源豐富、活躍語文課堂。在教育教學(xué)中，還要想方設(shè)法促進(jìn)每個學(xué)生智力的全面發(fā)展，讓學(xué)生的個性得到充分地發(fā)展和完善。實施語文生活化的教學(xué)課堂，使學(xué)生知識的積累、能力的應(yīng)用更加趨向綜合化，學(xué)生多元智力得以充分發(fā)展，進(jìn)一步培養(yǎng)了孩子的綜合素養(yǎng)。

（責(zé)編 楊 春）