有效的小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)凸顯三個(gè)環(huán)節(jié)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 有效性 三個(gè)環(huán)節(jié)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）10A-

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教學(xué)的有效性不只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教材編排的完善，更是需要教師在教學(xué)理念上的“騰籠換鳥”和教學(xué)方法上的“爬羅剔抉”。小學(xué)美術(shù)在實(shí)施有效教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了“華麗轉(zhuǎn)身”，凸顯了其自身的學(xué)科特點(diǎn)。然而，在研課中一些帶有普遍性影響或制約美術(shù)教學(xué)有效性的問題，已經(jīng)引起了教師們的廣泛關(guān)注和高度重視。如有的課堂教學(xué)片面重視情境創(chuàng)設(shè)，而無法保證足夠的訓(xùn)練時(shí)間；有的課堂一味強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練，卻忽視了情感的演繹；有的課堂預(yù)設(shè)的多，生成的少，學(xué)生缺少主動(dòng)思維……要想有效地解決這些問題，筆者認(rèn)為在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)凸顯三個(gè)環(huán)節(jié)。

一、課堂訓(xùn)練時(shí)間

課堂訓(xùn)練是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它既是學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)、形成技能的過程，也是學(xué)生發(fā)展智力、形成良好心理品質(zhì)的過程。在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)和技能等實(shí)踐能力的形成，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。

美術(shù)課堂教學(xué)中訓(xùn)練時(shí)間的把握取決于訓(xùn)練的內(nèi)容和形式的選擇。前提是教師在備課時(shí)要吃透教材，突出本課教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練重點(diǎn)。要想在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里取得最佳的訓(xùn)練效果，要求教師必須抓住教學(xué)重點(diǎn)，攻克教學(xué)難點(diǎn)。另外，還要注重優(yōu)化訓(xùn)練內(nèi)容。訓(xùn)練內(nèi)容的確定應(yīng)從學(xué)生的個(gè)體差異角度來考慮，內(nèi)容要適度，要堅(jiān)持分層教學(xué)，要能在設(shè)定的課堂訓(xùn)練時(shí)間內(nèi)達(dá)成訓(xùn)練的目標(biāo)。如果教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)在一節(jié)課內(nèi)不能完成某一知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，可將這一教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為兩節(jié)課進(jìn)行，以免學(xué)生“過飽”或“厭食”。課堂訓(xùn)練內(nèi)容在設(shè)計(jì)、實(shí)施過程中要時(shí)刻把握住學(xué)生的“脈搏”并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)不同層面的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生整體提升。

例如，筆者在教學(xué)色彩、物體的大小和構(gòu)圖等知識(shí)時(shí)，采取啟發(fā)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，讓其把隱藏的潛能發(fā)揮出來。在記憶畫、想象畫教學(xué)中，筆者注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造性思維，對(duì)于學(xué)生畫的那些稚拙、純樸的兒童畫，不因?yàn)槠浼挤ū憩F(xiàn)不好而加以否定，而是適當(dāng)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生畫其所知，而不是畫其所見。由此，在有限的訓(xùn)練時(shí)間內(nèi)學(xué)生能不受條條框框所制約，能根據(jù)自我感知去作畫，表達(dá)了他們純真的感受。學(xué)生在課堂訓(xùn)練中有著充足時(shí)間去想象，有時(shí)間進(jìn)行體驗(yàn)性、探究性學(xué)習(xí)，就能尋找更生動(dòng)有趣的內(nèi)容和信息，拓展藝術(shù)視野，從而使繪畫內(nèi)容更豐富，更充滿活力。

二、情感教育熏陶

美術(shù)教材的編排體現(xiàn)的是認(rèn)知、技能、情感三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)。在平時(shí)的美術(shù)課上，教師往往忽視情感目標(biāo)。然而，情感教育對(duì)于學(xué)生的影響卻是至關(guān)重要的，甚至使學(xué)生一生受益。要在美術(shù)課中潛移默化地實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)，教師需做到以下兩點(diǎn)。

1.加強(qiáng)欣賞教育。美術(shù)教師不僅要教會(huì)學(xué)生如何去欣賞一幅好畫、一件工藝品，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行賞析，了解藝術(shù)家的思想，讓學(xué)生在鑒賞美的同時(shí)也接受思想教育，提高審美素養(yǎng)和人格修養(yǎng)。例如，在教學(xué)六年級(jí)的《現(xiàn)代建筑藝術(shù)》一課前，筆者先布置學(xué)生關(guān)注我們身邊的建筑有哪些是新奇的，哪些是高大的，哪些是我們城市的地標(biāo)性建筑……這樣處理是為了把欣賞教學(xué)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來。筆者先讓學(xué)生說說分別看到了哪些新奇漂亮的建筑；然后，再讓他們加以分析、評(píng)論自己所列舉的這些建筑的特點(diǎn)和布局，領(lǐng)悟這些建筑的美；接著，讓學(xué)生說說校園里的建筑物的特點(diǎn)。在學(xué)生交流的同時(shí)，筆者再適時(shí)加以補(bǔ)充完善，讓學(xué)生知曉這些建筑的設(shè)計(jì)意圖等。這樣，學(xué)生的視野得以拓寬，感性認(rèn)識(shí)也得到了增強(qiáng)。通過細(xì)心觀察、比較后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了建筑藝術(shù)的多樣性，體會(huì)到美術(shù)對(duì)社會(huì)的獨(dú)特價(jià)值。與此同時(shí)，學(xué)生在感受家鄉(xiāng)、校園發(fā)生日新月異的變化的同時(shí)，增強(qiáng)了熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛校園的情感。

2.注重師生互動(dòng)。美術(shù)課的教學(xué)最忌平鋪直敘，因此在課的開頭，教師可運(yùn)用新穎、獨(dú)特的教學(xué)手段，營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去同化所學(xué)的新知識(shí)，主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。如在教學(xué)五年級(jí)的《作文插圖》時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)引入的：在課的一開始先與學(xué)生互動(dòng)交流：“同學(xué)們平時(shí)喜歡看課外書嗎？”學(xué)生答：“喜歡！”我接著問：“那你最喜歡哪本書？書里主要講了誰？”一學(xué)生搶著答：“我最喜歡《西游記》，書中寫了唐僧師徒四人去西天取經(jīng)的事，里面還講到了許多妖怪，有牛魔王、蜘蛛精、白骨精……”筆者再問：“你怎么記得這么清晰？”學(xué)生答：“我是一邊看書一邊看插圖，所以書中講到的每一個(gè)人物形象我都能說得出來?！逼渌麑W(xué)生也都搶著回答，有喜歡《水滸傳》的，有喜歡《安徒生童話》的……至于為什么對(duì)書中的人物記得這么清晰，學(xué)生的回答幾乎都是一致的：即書中有圖畫。接著，筆者順勢(shì)揭題“將文中的主要人物形象及相關(guān)情節(jié)畫成圖，添加到文章里，這就是插圖”，邊說邊用視頻出示一些書和插圖，還讓學(xué)生把書包里有插圖的書本拿出來展示。展示完后筆者問學(xué)生：“這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，你們想不想學(xué)？”學(xué)生齊聲說：“想！”此時(shí)，筆者趁熱打鐵：“我們平時(shí)都寫作文，那么，既然我們都會(huì)畫畫，為什么不在作文中配些圖畫，使你的作文更直觀、形象、生動(dòng)呢？”這既點(diǎn)明了課題，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生急著嘗試的欲望。

需要注意的是，在師生互動(dòng)時(shí)，教師自己要投入感情，以飽滿的激情面對(duì)那一雙雙渴求知識(shí)的眼睛，使學(xué)生在潛移默化中受到感染，產(chǎn)生情感激勵(lì)，從而實(shí)現(xiàn)美術(shù)課中情感的教育！

三、課堂預(yù)設(shè)與生成

學(xué)生主體性的加強(qiáng)必然會(huì)引發(fā)許多動(dòng)態(tài)生成性的問題。特別是在美術(shù)課中，由于設(shè)問的開放性，學(xué)生自由發(fā)揮的空間大，使生成性問題更是層出不窮，這無疑對(duì)上好一堂生動(dòng)的課提出了更高的要求，對(duì)教師來說也是一大挑戰(zhàn)。

美術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容既有與學(xué)生認(rèn)知、美術(shù)素養(yǎng)水平相一致的，也有不相一致的。只有把滿足學(xué)生發(fā)展需要、符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，并與學(xué)生原有認(rèn)知、美術(shù)素養(yǎng)水平不相一致的內(nèi)容發(fā)生碰撞，產(chǎn)生矛盾，造成不平衡，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)自覺地去建構(gòu)、生成，逐步實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展目標(biāo)。例如，一位教師在執(zhí)教四年級(jí)《染紙》一課時(shí)，其首先用多媒體在屏幕上展示了許多染紙作品讓學(xué)生觀看，稍后便開始互動(dòng)交流。師問：大家看了這么多作品，有什么感受呀？學(xué)生有的說很美、很漂亮，有的想知道這些漂亮的東西是用什么做的、怎么做成的，其中有一個(gè)學(xué)生說是畫出來的，而且很多學(xué)生都贊同這個(gè)說法。此時(shí)教師不進(jìn)行解答，而是在染紙作品的旁邊出示一些畫的圖案，讓學(xué)生仔細(xì)觀察再作比較，并進(jìn)行組內(nèi)交流。學(xué)生此時(shí)你看看我，我看看你，愣住了。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的認(rèn)知感覺已經(jīng)產(chǎn)生了不平衡，并形成了認(rèn)識(shí)沖突。接著，這位教師讓學(xué)生觀看“魔術(shù)”表演，也就是染紙的整個(gè)制作過程。學(xué)生此時(shí)豁然開朗。最后，這位教師進(jìn)行了小結(jié)：“我們?cè)谟^察一個(gè)物體時(shí)，可以用另一個(gè)自己熟悉的物體作比較，來發(fā)現(xiàn)這個(gè)新物體的一些特征，這是一種觀察的方法?！币源藖硪饘W(xué)生認(rèn)識(shí)上的不平衡，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)，從而達(dá)到美術(shù)教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成的和諧統(tǒng)一。

生動(dòng)的美術(shù)課堂應(yīng)該堅(jiān)決摒棄那種死守預(yù)設(shè)、回避生成的錯(cuò)誤做法。事實(shí)上，每節(jié)課都應(yīng)該是因預(yù)設(shè)而存在、因生成而精彩的。因?yàn)轭A(yù)設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的結(jié)果和延續(xù)。

綜上所述，美術(shù)教學(xué)的有效性是一門藝術(shù)，美術(shù)教師應(yīng)嫻熟地掌握好這門“藝術(shù)”，把握好課堂訓(xùn)練時(shí)間，重視學(xué)生情感的熏陶，處理好課堂預(yù)設(shè)與生成三個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中不斷地提高教學(xué)有效性。

（責(zé)編 黎雪娟）