創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的途徑

【關(guān)鍵詞】有效性 教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10A-

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創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地探求新知，提高課堂學(xué)習(xí)效率。但在實際教學(xué)中，由于諸多原因，情境的創(chuàng)設(shè)往往“變味”或“走調(diào)”，失去了應(yīng)有的價值。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，構(gòu)建高效靈動的課堂呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境要注重“真”

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)首先要“真”，這是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提。不能因為教學(xué)的需要，而隨意捏造虛假的情境。情境雖然是虛擬的，但“虛擬”不等于“虛假”，有些教師有時在創(chuàng)設(shè)情境時沒有考慮到情境的真實性，結(jié)果不僅沒能起到為教學(xué)服務(wù)的目的，反而會弄巧成拙。

如，在教學(xué)人教版三年級上冊《可能性》時，對“一定不能”這一內(nèi)容的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：教師準(zhǔn)備了一個根本沒有紅球的盒子，卻對學(xué)生說：同學(xué)們，下面我們進行幸運摸獎游戲，能摸到紅球的同學(xué)，老師將獎勵一支筆！于是，學(xué)生爭先恐后地去摸，結(jié)果誰也摸不到紅球，自然沒有人能得到教師一支筆的獎勵。于是教師得出以下結(jié)論：盒子里沒有紅球，一定不能摸到紅球。就這樣完成了教學(xué)。看似教學(xué)設(shè)計很巧妙，也完成了教學(xué)目標(biāo)，但是這個情境卻是對學(xué)生的欺騙，明知沒有，還要設(shè)置有獎摸球，學(xué)生失落的心情可想而知。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須要“真”，要讓學(xué)生信服。

二、創(chuàng)設(shè)情境要力求“趣”

教學(xué)中，教師必須要把教材與現(xiàn)實生活有機地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物，思考問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

如，在教學(xué)新人教版二年級數(shù)學(xué)上冊《對稱》一課時，教師首先激發(fā)學(xué)生的興趣：同學(xué)們，你們看，在數(shù)學(xué)樂園里，飛機、蝴蝶、樹葉，它們都說“我們是一家子”。你們猜猜看，為什么能說它們是一家子呢？

一個巧妙的問題形成了學(xué)生渴望解開“為什么能說它們是一家子”這個奧秘的心理狀態(tài)，學(xué)生立刻被這一有趣的情境深深地吸引了，引發(fā)了他們好奇、好勝的心理，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)新知識的強烈興趣。

三、創(chuàng)設(shè)情境要追求“近”

現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學(xué)問題，小學(xué)生關(guān)心、易于探究的往往就是那些貼近他們?nèi)粘Ｉ畹膯栴}。因此，教師要善于從學(xué)生熟悉的實際生活中捕捉信息創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)回歸生活，使學(xué)生在生活中接觸數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望。

如，在教學(xué)人教版五年級數(shù)學(xué)下冊《長方體的表面積計算公式》時，教師拿出一個火柴盒，然后告訴學(xué)生：“我可把全班同學(xué)都請到這個盒子里，大家信嗎？”

學(xué)生都帶著疑惑的神情看著老師，搖搖頭。

教師故作神秘讓學(xué)生閉上眼睛，數(shù)一、二、三，讓大家把眼睛睜開。

一位學(xué)生馬上喊道：老師，我明白了，我們的教室就像個火柴盒。

全班學(xué)生恍然大悟。

隨后，教師把教室比作火柴盒，指導(dǎo)學(xué)生在教室里計算上、下、左、右、前、后6個面的面積，這樣不僅使學(xué)生理解、掌握了長方體表面積的計算公式，更是為后續(xù)教學(xué)中求教室實際要粉刷的面積（扣除門窗、黑板等面積）的實際問題打下基礎(chǔ)。

學(xué)生對于這樣的教學(xué)情境印象最為深刻，記得最牢。因此，在教學(xué)中盡可能讓學(xué)生投身到具體情境中去獲取知識，進而提高數(shù)學(xué)能力。

四、創(chuàng)設(shè)情境要突出“活”

有價值的數(shù)學(xué)情境應(yīng)該是在生動的情境中蘊涵著一些有思考力度的數(shù)學(xué)問題，能讓學(xué)生“觸景生思”。教師要在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間創(chuàng)造“認知矛盾”產(chǎn)生問題，使學(xué)生進入“心求通而未得，口欲言而弗能”的“憤悱”境界，這樣學(xué)生的探究意識就會孕育而生，促進學(xué)生進行數(shù)學(xué)思考。

如，在教學(xué)人教版六年級數(shù)學(xué)下冊《圓柱的體積》中，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究體積公式時，創(chuàng)設(shè)了如下的問題情境：

第一步，能求出圓柱體玻璃容器中水的體積嗎？學(xué)生對此興趣盎然，卻一時難以說出答案。一個學(xué)生試著說，可以將“圓柱體的水”倒入長方體容器中，再分別量出長、寬、高，計算體積。這一想法得到了大家的認可。

第二步，（師順?biāo)浦郏﹩枺喝绻麑ⅰ皥A柱體的水”換成“圓柱體的膠泥”，又該怎樣計算它的體積呢？這一問題激發(fā)了學(xué)生們的好奇心。經(jīng)過思考，學(xué)生們以為可以將它捏成長方體，就可以求出體積來了。

第三步，教師的問題既不是“水”也不是“泥”，而是圓柱體木塊，你能計算出它的體積嗎？木塊既不能倒，又不能捏，學(xué)生又遇到了新的難題。

學(xué)生思考后，認為可以將它浸在長方體容器的水中，用測量排出同體積的水的辦法來測知。正當(dāng)學(xué)生思維活躍，為解決了問題而高興時，教師展示問題的焦點：如果是劇院門口兩旁的圓柱體水泥柱子，你能想辦法計算嗎？

這時學(xué)生深切地感受到：①必須要有一個計算圓柱體積的公式；②這個公式可以從長方體體積與圓柱體體積的關(guān)系中尋找。教師的一系列問題，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生深入思考和主動探究，最終使圓柱體積計算公式在學(xué)生的手中“誕生”了。

學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)中設(shè)置問題情境，并不是為了難倒學(xué)生，而是要激發(fā)學(xué)生探索的熱情，促進學(xué)生進行數(shù)學(xué)思考。

總之，教師要立足數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)豐富有效的數(shù)學(xué)情境，促進學(xué)生自主探索，把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以體驗的數(shù)學(xué)事實，真正使情境創(chuàng)設(shè)有價值、有實效，讓數(shù)學(xué)課堂高效而富有靈性，充滿生命的活力。

（責(zé)編 林 劍）