數(shù)學(xué)課堂中培育創(chuàng)造性思維的途徑

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)途徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）10A-

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隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的獨(dú)立思想和行為的主動(dòng)性都為創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了良好的催化劑。因此，要讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)靈動(dòng)、優(yōu)雅起來(lái)，就必須讓學(xué)生在創(chuàng)造的火花中不斷交流、碰撞出新鮮的知識(shí)。

一、動(dòng)機(jī)激發(fā)：改善環(huán)境，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

濃郁的創(chuàng)造性氛圍、強(qiáng)烈的外在刺激和好奇心是決定創(chuàng)造性能力和品質(zhì)的關(guān)鍵因素。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)是出于對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的解釋和說(shuō)明，帶有一般性和終結(jié)性的定論表征。在教學(xué)過(guò)程中，容易導(dǎo)致學(xué)生陷入公式、定理、公理、定義和概念的框架之中，唯書(shū)本是從，從而削弱了學(xué)生的創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)和熱情，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。所以，教師應(yīng)營(yíng)造一個(gè)平和、民主、自由、寬松的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，讓學(xué)生信心百倍地投入到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)之中。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《含有小括號(hào)的混合運(yùn)算》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)“混合運(yùn)算”的基本規(guī)則有一個(gè)清晰的認(rèn)知，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“先算括號(hào)里面的算式”這個(gè)新知識(shí)點(diǎn)，如果教師只是出示一道例題進(jìn)行示范講解，就相信學(xué)生由此就能理解和掌握，那么，學(xué)生掌握的只是一條剛性的“計(jì)算法則”，絲毫沒(méi)有個(gè)性火花的迸發(fā)。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一組具有對(duì)比性質(zhì)的問(wèn)題：

例1：小明的媽媽養(yǎng)了10只鴨子，20只雞，問(wèn)小明家共有雞鴨多少只？

例2：小明的媽媽最近養(yǎng)了一些雞、鵝和鴨，其中，鴨20只，是鵝的2倍，而雞的數(shù)量是鴨的2倍多10只，問(wèn)小明家的雞、鴨、鵝共有幾只？

在這個(gè)對(duì)比性的情境中，學(xué)生一下子就能明晰例1的關(guān)系式，但當(dāng)其看完例2后，便會(huì)被這個(gè)看似混亂的關(guān)系式所迷惑，此時(shí)，學(xué)生就得發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，聯(lián)結(jié)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和思維活動(dòng)。

二、思維轉(zhuǎn)變：發(fā)散應(yīng)變，擺脫定勢(shì)思維

發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的靈魂和本質(zhì)所在。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)偏向于程序性知識(shí)教育的數(shù)理邏輯課程，工具理性?xún)r(jià)值占據(jù)著課程的內(nèi)核，容易導(dǎo)致學(xué)生形成僵化、因循守舊的思維定勢(shì)。因此，為了培育小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師必須改變學(xué)生的思維定勢(shì)，幫助學(xué)生重拾發(fā)散性思維的本質(zhì)歸屬，致力于學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性、靈活性和流暢性等品質(zhì)的養(yǎng)成。如可以利用“一題多解”或讓學(xué)生“自己設(shè)計(jì)‘問(wèn)題’，自己解決”，又或者是組織班級(jí)圍繞一個(gè)話題進(jìn)行集體討論和交流等方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》時(shí)，教師可以事先通過(guò)一個(gè)游戲情境（由教師說(shuō)一句話，學(xué)生說(shuō)出它的反面意思）來(lái)放松學(xué)生的思維，并設(shè)計(jì)懸念：老師玩這個(gè)游戲干什么呢？以此激活學(xué)生的發(fā)散性思維。之后，以“認(rèn)識(shí)溫度計(jì)”一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入而又精彩的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“負(fù)數(shù)”的概念本質(zhì)，如盈虧問(wèn)題、收支問(wèn)題、增減問(wèn)題、數(shù)軸問(wèn)題等。

三、實(shí)踐感知：創(chuàng)造活動(dòng)，加強(qiáng)個(gè)人獨(dú)創(chuàng)

實(shí)踐是一切創(chuàng)造和發(fā)展的起點(diǎn)和歸宿。首先，要積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性個(gè)性，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性活動(dòng)中，如根據(jù)課本要求自我設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)模型等，以此提升小學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，消除創(chuàng)造性和新穎性所引起的誘惑。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性活動(dòng)必須回到數(shù)學(xué)生活中來(lái)。教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教育教學(xué)理念，創(chuàng)造性地利用“頭腦風(fēng)暴法”來(lái)集體討論生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)概念，在實(shí)踐中心存數(shù)學(xué)生活和現(xiàn)實(shí)。

例如，在教學(xué)蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《圓柱的體積》時(shí)，筆者為了讓學(xué)生在經(jīng)歷觀察、猜想、探究、實(shí)踐和驗(yàn)證后明白“圓柱體積=底面積×高”這個(gè)公式的本質(zhì)內(nèi)涵，必須讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)際的思考和實(shí)踐當(dāng)中，如教師同時(shí)給學(xué)生出示三個(gè)底面積和高均相等的長(zhǎng)方體、正方體和圓柱，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“底面積和高都相等”這個(gè)關(guān)系式進(jìn)行思維強(qiáng)化，最后留下一個(gè)問(wèn)題：這三個(gè)圖形的底面積和高都相等，那么，對(duì)于他們的體積，你是否想到了什么？此時(shí)，教師已經(jīng)幫助學(xué)生建立了長(zhǎng)方體、正方體和圓柱之間模糊的聯(lián)系，學(xué)生已具備獨(dú)立思考的資質(zhì)和條件，經(jīng)過(guò)一系列的思維過(guò)程而明晰“他們的體積相同”以及“圓柱體積=底面積×高”。

總之，沒(méi)有創(chuàng)造性思維的參與，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就成為了填鴨式的理論知識(shí)灌輸，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)便是沒(méi)有靈魂和思索的本能活動(dòng)。而要培育起小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓創(chuàng)造成為小學(xué)生的自覺(jué)習(xí)慣，除了要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)和學(xué)習(xí)觀念，還應(yīng)當(dāng)把主要精力放在創(chuàng)造性思維激發(fā)的情境創(chuàng)設(shè)上，放在學(xué)生發(fā)散性思維的指引上，放在學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐的個(gè)人創(chuàng)造中。

（責(zé)編 林 劍）