探究性學(xué)習(xí)理念下的課外閱讀指導(dǎo)

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí) 課外閱讀 指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）10A-

0015-02

新課程改革倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生從問題或任務(wù)出發(fā)，通過自主的、多樣化的研究活動(dòng)來回答問題或完成任務(wù)，以獲得知識(shí)和技能的發(fā)展、情感體驗(yàn)的培養(yǎng)為目的的學(xué)習(xí)方式。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)把閱讀看作課堂的延伸和探究活動(dòng)的深入，應(yīng)遵循“得法于課內(nèi)，得益于課外”的思想，構(gòu)建開放型、大閱讀的探究性學(xué)習(xí)體系。

一、抓住探究本質(zhì)，激發(fā)閱讀興趣

認(rèn)知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定和最重要的動(dòng)力。推行探究性閱讀，就是為了滿足學(xué)生的這種本質(zhì)的需要，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而產(chǎn)生積極發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的心理取向，并在這種取向的指引下主動(dòng)地參與課外閱讀活動(dòng)之中。

1.巧設(shè)探究情境

教師應(yīng)結(jié)合課文圍繞生活化、開放化的問題，設(shè)計(jì)探究情境，讓學(xué)生的課外閱讀有目標(biāo)、有意義且充滿樂趣。如教學(xué)《好餓的毛毛蟲》，教師出示毛毛蟲的圖片，讓學(xué)生看一看、摸一摸，并提出問題“這么肥的毛毛蟲，怎么還會(huì)餓呢”，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。學(xué)生讀完后，教師問“你還知道哪些動(dòng)物，它們都喜歡吃什么呢”，接著給學(xué)生發(fā)一張閱讀探究卡，鼓勵(lì)學(xué)生通過圖書館查閱、上網(wǎng)查找等方式去閱讀和探究，并以粘貼或者繪畫的形式展現(xiàn)閱讀探究成果。

學(xué)習(xí)了課文《草船借箭》，學(xué)生對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算非常佩服。教師及時(shí)拋出問題：諸葛亮果真是神機(jī)妙算還是誤打誤撞呢，一個(gè)故事說明不了問題，請(qǐng)大家從《三國演義》里面找答案，分析說明你的觀點(diǎn)。這引導(dǎo)學(xué)生讀名著、析性格、形成了認(rèn)知能力。

2.開展合作性探究

學(xué)習(xí)過程觀表明：學(xué)習(xí)不應(yīng)是一個(gè)被動(dòng)消極地對(duì)外界接受的過程，而是一個(gè)主動(dòng)積極地探究與建構(gòu)的過程。志同道合的同伴相互交流、合作，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)生的課外閱讀探究活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的愛好和志趣，分別建立“小豆豆迷”“楊紅櫻迷”“動(dòng)物書會(huì)”等閱讀小組，引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的作品，還可以開展說書、演書、評(píng)書等豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成合作探究。

二、提供探究支持，培養(yǎng)閱讀能力

1.做好閱讀推薦

語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，提醒我們閱讀不僅“量”要夠，而且“質(zhì)”要高。

（1）圍繞教材的主題閱讀推薦

低年級(jí)以單元為主題，重點(diǎn)開展發(fā)散性閱讀，如《多彩的春天》單元教學(xué)中，我們開展了“賞春光”“誦春詩”“唱春曲”“畫春景”的閱讀探究活動(dòng)，教師給學(xué)生推薦了有關(guān)春天的詞語、古詩、文章，使閱讀得到了最大限度地拓展與延伸。高年級(jí)倡導(dǎo)“探究性閱讀”，如學(xué)習(xí)《七律·長征》《毛主席在花山》后，可組織開展“走近毛澤東”的主題讀書活動(dòng)，教師引薦有關(guān)毛澤東的傳記、詩詞等作品，學(xué)生分組開展“毛澤東詩詞朗誦會(huì)”“毛澤東故事演講會(huì)”“我心中的毛澤東”評(píng)書會(huì)等，讓學(xué)生穿越時(shí)空，了解與評(píng)價(jià)偉人。學(xué)生的評(píng)鑒力與思辨力在活動(dòng)中自然而然地得到了提升。

（2）滿足學(xué)生需求的好書發(fā)布

課外讀物的推薦要滿足學(xué)生的三種要求：一是心理需求。小學(xué)階段的孩子一般好奇心強(qiáng)、好表現(xiàn)，喜歡冒險(xiǎn)、刺激，崇拜機(jī)智、勇敢，對(duì)此可推薦《好兵帥克歷險(xiǎn)記》等。二是時(shí)尚的需求，如《紅貓藍(lán)兔》《多啦A夢(mèng)》《哈利·波特》等暢銷讀物應(yīng)該成為課外閱讀及課外閱讀指導(dǎo)的寶貴資源。三是純凈精神世界的需求。經(jīng)典名著《綠野仙蹤》《木偶奇遇記》《愛的教育》《安徒生童話》《格林童話》等有趣的故事，可以激發(fā)兒童的閱讀向往。

2.閱讀教學(xué)策略

葉圣陶認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練和指導(dǎo)學(xué)生的讀書方法，提高閱讀能力。在閱讀能力的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用課堂，教會(huì)學(xué)生一些策略和方法。筆者嘗試了以下閱讀教學(xué)的策略。

（1）預(yù)測(cè)策略——猜猜看。用于篇幅較長、情節(jié)較復(fù)雜的文章，能讓學(xué)生的思維迅速地投入故事情節(jié)中，操作如下：題目分析——找線索——聯(lián)系生活。如教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文，讓學(xué)生先從題目猜故事的起因，通過掃讀、跳讀課文，找出故事中的線索猜過程，最后運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)猜結(jié)果。

（2）研讀策略——找主角、知想學(xué)?！罢抑鹘恰笔侵敢龑?dǎo)學(xué)生分析、判斷，找出文章的中心句和段落的重點(diǎn)句?！爸雽W(xué)”是引導(dǎo)學(xué)生在“復(fù)述—解釋—重整—伸展—評(píng)鑒—?jiǎng)?chuàng)意”的過程中進(jìn)行詞句的品鑒和表達(dá)方式的品味。

（3）復(fù)述策略——手掌故事、概念圖、時(shí)間軸。低年級(jí)閱讀教學(xué)可將故事的地點(diǎn)、時(shí)間、角色、人物、主要困難及解決方案填寫在一張手掌形狀的卡片里，引導(dǎo)學(xué)生理清故事脈絡(luò)，簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)；高年級(jí)運(yùn)用“概念圖”“時(shí)間軸”等形式讓學(xué)生理清時(shí)間順序、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換及人物關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜的故事進(jìn)行梳理，用自己的方式講述文章的主要內(nèi)容。

（4）評(píng)價(jià)策略——對(duì)比法、材料論證法。通過故事的前后對(duì)比、同類故事的對(duì)比、與現(xiàn)實(shí)題材的對(duì)比等，讓學(xué)生對(duì)人物、內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的思維能力。材料論證法即從大量的資料中提取觀點(diǎn)，或者為自己的觀點(diǎn)尋找資料作支撐。

3.指導(dǎo)閱讀積累

閱讀積累能將零散的資料系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)為我所用的目的。教師要指導(dǎo)學(xué)生從積累好詞好句開始，養(yǎng)成閱讀積累的習(xí)慣，并逐步引導(dǎo)學(xué)生寫寫讀書筆記；還可培養(yǎng)學(xué)生隨手、剪貼、整理、評(píng)論的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)好詞佳句、文章片段分類記錄和整理，并會(huì)批注和評(píng)價(jià)。當(dāng)班級(jí)或年級(jí)開展演講、習(xí)作等語文活動(dòng)時(shí)，學(xué)生就可結(jié)合記錄本中的資料梳理思維，提煉觀點(diǎn)。另外，還可通過展示交流和分享剪貼本、讀書筆記本，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生思維，同時(shí)培養(yǎng)了他們參與探究活動(dòng)的興趣與信心，有助于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、分享探究成果，完善閱讀激勵(lì)

心理學(xué)研究表明，情感能激勵(lì)人的行為，改變行為效率，具有動(dòng)機(jī)作用。做好展示與分享，能激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生的表現(xiàn)欲得到發(fā)揮，好勝心得到實(shí)現(xiàn)，并影響學(xué)生對(duì)所探究問題的傾向性。而反饋和評(píng)價(jià)能激發(fā)他們的上進(jìn)心，產(chǎn)生相應(yīng)的激勵(lì)作用。

1.展示分享

（1）選擇讀物的展示：讓學(xué)生將自主購書、圖書館借書、網(wǎng)上閱讀的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，為大家提供更多獲取圖書的渠道。

（2）探究過程的展示：如教學(xué)《探求漢字王國的奧秘》，學(xué)生可將整個(gè)活動(dòng)的過程，包括資料的來源記錄下來，制作成宣傳冊(cè)，并利用課堂進(jìn)行展示觀摩，互相評(píng)價(jià)。

（3）探究結(jié)果的展示：可通過詩詞朗誦會(huì)、辯論賽、小作家協(xié)會(huì)等展示探索結(jié)果，還可以在班級(jí)或?qū)W校范圍內(nèi)展示前文提到的“手掌故事”“閱讀概念圖”“時(shí)間軸”等，讓學(xué)生感受閱讀的樂趣。

另外，要注意活動(dòng)的現(xiàn)代性與挑戰(zhàn)性。如在《人生不設(shè)限》的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生可分小組制作多媒體課件、運(yùn)用電子白板技術(shù)進(jìn)行展示與交流讀書心得；教師還可以指導(dǎo)學(xué)生建立讀書網(wǎng)站，分享自己的閱讀成果。

2.反饋、評(píng)價(jià)

要發(fā)揮反饋與評(píng)價(jià)的激勵(lì)效果，評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，即對(duì)學(xué)生的課外閱讀評(píng)價(jià)要多主體參與，如學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、家長評(píng)和教師評(píng)相結(jié)合。評(píng)價(jià)內(nèi)容要多維度，一般可以從態(tài)度、習(xí)慣、數(shù)量、效果等層面進(jìn)行。評(píng)價(jià)方式宜多樣化，平時(shí)開展匯報(bào)活動(dòng)、“每周一星”等活動(dòng)，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)讀書匯報(bào)、讀書摘要卡、讀書筆記檢測(cè)等，給予學(xué)生全面的激勵(lì)性評(píng)價(jià)；每學(xué)期末評(píng)出“書香少年”“最佳書迷會(huì)”等進(jìn)行表彰。評(píng)價(jià)機(jī)制更新，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、微信、微博等先進(jìn)的手段或平臺(tái)讓學(xué)生、家長、教師都參與到評(píng)價(jià)中來，讓學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中。

總之，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀結(jié)合探究性的學(xué)習(xí)方式，能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。

（責(zé)編 楊春）