用閱讀期待優(yōu)化語文課堂結(jié)尾

【關(guān)鍵詞】閱讀期待 語文課堂 結(jié)尾

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10A-

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閱讀期待是一種探索未知迫切求知的渴望。它是學(xué)生閱讀活動中達(dá)到一定目的的內(nèi)在動因。如果語文課堂教學(xué)也能讓學(xué)生產(chǎn)生期待，定能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，對課堂教學(xué)效率的提高達(dá)到事半功倍的效果。那么，如何利用閱讀期待，優(yōu)化語文課堂結(jié)尾呢？下面，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐談?wù)勼w會。

一、布惑置疑形成期待

古人云：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑。”作為教師只會“解惑”是不夠的，更重要的是會“布惑置疑”，在課堂教學(xué)的結(jié)尾處精心置疑能夠激發(fā)學(xué)生閱讀和思考的濃厚興趣，同時加深對文章的理解。例如，課文《草船借箭》結(jié)尾是周瑜長嘆一聲說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。”如果教師予以引導(dǎo)分析，學(xué)生很容易把這句話理解為周瑜佩服諸葛亮，這就與課文的主題相違背。為了避免出現(xiàn)這種情況，筆者在教學(xué)中設(shè)計了這樣的結(jié)尾：周瑜真的是從心底佩服諸葛亮嗎？請同學(xué)們先不要下結(jié)論，課后查一查有關(guān)的書籍，看看周瑜臨死前還說了什么話，再結(jié)合課文想一想，在下次課答復(fù)老師。課后，學(xué)生積極查閱資料并進(jìn)行分析，理解了這句話是周瑜的嫉妒而不是佩服。這樣一個巧妙的布疑設(shè)問，促使學(xué)生對文本進(jìn)行深入地思考，從而獲得深刻的精神體驗。

二、情境搭橋生成期待

“學(xué)生不是待灌的瓶，而是待燃的火。”在教學(xué)過程中，教師如果用發(fā)自內(nèi)心的語言，圍繞課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)就能讓學(xué)生形成情感的期待，綻放出學(xué)習(xí)的熱情。如《一夜的工作》這篇課文歌頌了周總理不辭勞苦的工作精神和簡樸的生活作風(fēng)。怎樣讓學(xué)生的體會更加深刻呢？在課堂即將結(jié)束時，筆者通過對情境的生動描述激發(fā)學(xué)生的閱讀：當(dāng)時，周總理已經(jīng)身患重病，仍堅持每天工作二十幾個小時，他的一生為了祖國的事業(yè)日夜操勞，贏得了全國人民的尊重與愛戴。這種鞠躬盡瘁、死而后已的精神，是中華民族巨大的財富。1976年11月18日，一顆偉大的心臟停止了跳動，周總理離我們遠(yuǎn)去，首都成千上萬的人民群眾自發(fā)組織為周總理送行，形成了十里長街送總理的場面。那天地為之動容，山河為之哭泣的場面，至今縈繞在千千萬萬人民的腦海里。讓我們來讀一讀今日人民的心聲吧?。ǔ鍪究聨r的詩《周總理，你在哪里》）學(xué)生由此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀欲望，很快投入到詩歌的朗讀中。

三、拓展閱讀延伸期待

許多專家、學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生語文水平的提高得益于拓展性閱讀。如果教師能結(jié)合教材，推薦相關(guān)課外讀物，實現(xiàn)一篇帶多篇，課內(nèi)帶課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到廣闊的閱讀天地，方能真正地學(xué)好語文。教師在課堂結(jié)尾留下讀書任務(wù)，延伸閱讀期待，正是為學(xué)生語文水平的提高做嘗試。例如學(xué)完《丑小鴨》一課，筆者讓學(xué)生讀一讀《安徒生童話》；學(xué)完《林沖棒打洪教頭》，推薦學(xué)生閱讀《水滸傳》；學(xué)完《莫泊桑拜師》，引薦學(xué)生讀《莫泊桑短篇小說》；學(xué)了一首詩歌，指導(dǎo)學(xué)生查找相同主題的詩歌背一背，從而激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

四、鞏固提高提升期待

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提到：“注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”，“讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)”。因此，在課堂結(jié)尾結(jié)合閱讀指導(dǎo)巧妙安排語言鞏固練習(xí)，不僅能提高學(xué)生的說話能力，還能發(fā)展學(xué)生的智力。例如，筆者在教學(xué)《鳥的天堂》時這樣結(jié)尾：同學(xué)們，告訴大家一個消息，由于巴金爺爺?shù)倪@篇課文，鳥的天堂很快名揚四海，成為了旅游勝地?，F(xiàn)在，有一家旅游公司要在我們班上招聘一批小導(dǎo)游，同學(xué)們是否有興趣應(yīng)聘呢？學(xué)生頓時沉默了，筆者接著說：老師給每一位同學(xué)準(zhǔn)備了“如何應(yīng)聘導(dǎo)游”的材料和《鳥的天堂》拓展閱讀材料，同學(xué)們只要認(rèn)真閱讀這兩份材料，當(dāng)上小導(dǎo)游是一定沒問題的。學(xué)生興致勃勃、充滿期待地開始閱讀。然后筆者請四名應(yīng)聘同學(xué)現(xiàn)場模擬解說，其他同學(xué)充當(dāng)評委進(jìn)行評價，還可以扮演游客現(xiàn)場提問。這樣的課堂實踐活了，學(xué)生的思維活了，學(xué)習(xí)的知識也自然活了，學(xué)生在不知不覺中提煉了重點詞句、重組了課文內(nèi)容，還鍛煉了說話能力。

利用閱讀期待，讓探索成為閱讀的導(dǎo)師，讓情感成為閱讀的精神，讓靈動成為課堂的生命，使課內(nèi)與課外聯(lián)系緊密，優(yōu)化課堂結(jié)尾，使語文課堂效率實現(xiàn)最大化提升。

（責(zé)編 楊春）