把快樂還給孩子

現(xiàn)在的孩子真忙??！忙著上五花八門的培優(yōu)班，忙著參加“奧數(shù)”“奧英”考試，從而失去了學習的快樂。每當周末，我看到孩子們忙碌的身影時總會心生無限感慨：有沒有一種教育方式可以把學習的快樂還給孩子呢？無意間翻閱吳蓓老師所寫的《請讓我慢慢長大》一書，我一下找到了答案。

該書介紹了在德國久負盛名的華德福教育——一種特別注重加強孩子生活體驗，從生活體驗中快樂學習的教育方式。華德福學校的基本立場是發(fā)展學生的潛能和豐富學生的心靈，他們反對為了考試而灌輸一些專門的知識，認為不應(yīng)該用太多的理性知識窒息兒童的天性。孩子的成長是個緩慢的過程，需要時間和耐心，需要引導和鼓勵，應(yīng)該讓處于兒童年齡段的學生通過參與活動來學習，讓他們在活動中獲得快樂，學到知識。

吳蓓老師的書讓我明白：孩子學習的內(nèi)容應(yīng)該是豐富的，孩子學習的方式應(yīng)該是順應(yīng)自然的；只有讓孩子在生活體驗中快樂學習，才能獲得身心的均衡發(fā)展。

這讓我想到了寫作教學。平時，學生無話可寫時，為了完成作業(yè)，往往就把作文參考書里的片段東拼西湊，完成一篇文章上交；到了考試，學生則靠平時死記硬背的幾篇文章應(yīng)付考試，我在閱卷時總能看到不少牛頭不對馬嘴的文章。我想，沒有生活體驗，孩子的作文哪來真情實感？哪來童心童趣？可見，讓學生真實地體驗生活，獲得學習的樂趣，是多么重要呀！

這也正是《請讓我慢慢長大》一書中介紹的華德福教育所大力提倡的。華德福教育提出：“以人為本，密切聯(lián)系生活，激活孩子內(nèi)心的童真童趣，尊重孩子習作的價值取向，讓孩子在體驗中學習，得到成長。”這一理念值得教育工作者去深入學習和實踐。

這也是我不斷追求的教學境界。一直以來，我都嘗試著帶學生走出常規(guī)作文教學的束縛，倡導快樂地寫作文。要介紹小動物，我會帶上一只小鴨子、幾條小金魚和孩子們相處一段時間。要說說自己最愛吃的水果，我就在班上開個“水果大賣場”，讓學生介紹自己的水果。我還在學校成立小記者社團，帶領(lǐng)學生走出校園去感受多姿多彩的生活：桃花江邊的桃花開了，我們?nèi)ラ_個賞花會；想知道漢堡是怎么做出來的，我們就一起到餐廳動手做一做；要了解老百姓怎么看待中國國力，我們就到小區(qū)、街道采訪路人……這些活動既豐富了學生的生活體驗，又讓學生積累了豐富的寫作素材。

《請讓我慢慢長大》一書不僅讓我認識到了華德福教育的獨到之處，也讓我知道教育應(yīng)該把快樂還給孩子。我們的社會對孩子的成長應(yīng)該多一些等待，少一些功利思想，給他們足夠的時間去細細品嘗生活的滋味，讓他們在生活體驗中快樂學習，在學習中快樂生活。

本書作者精選了挑戰(zhàn)教師智慧的42個焦點問題，并對其進行了深刻的剖析和論述。書中每一個焦點問題的梳理與選擇，每一個教育情景的分析與探討，每一個“我在現(xiàn)場”的模擬與再現(xiàn)，每一條“溫馨提示”的引領(lǐng)與指導，無不凝結(jié)了教育的智慧。解剖問題并提出解決策略是本書的亮點，有助于廣大中小學教師技能的提高、習慣的塑造、思維的優(yōu)化、智慧的提升，也能幫助青年教師更好地認識教師職業(yè)，從而找到更專業(yè)的成長之路。

近年來，男孩成長問題越來越嚴重，“男孩危機”成了一個社會問題。作者陳來秀從事小學教育工作24年，擔任專職心理教師15年，是首批上海市學校心理咨詢師（中級），其憑著豐富的經(jīng)驗，并結(jié)合教育界專家的建議、一線學校的教學經(jīng)驗與家長的反饋意見，創(chuàng)造性地采用父子課堂的教學形式，借助于一個個生動詳實的事例，深入淺出地講述如何幫助與指導男生成長。

本書是課堂觀察的最新著作，書中提供了權(quán)威的課堂觀察理論和詳實的課堂觀察指導。作者在書中借鑒大量國內(nèi)外研究成果，并結(jié)合自身扎實的研究實踐，建構(gòu)了比較獨特的以學習為中心的課堂觀察和分析框架，分析了認知與技能類目標達成的觀察、個體有意義的學習過程的觀察、合作學習過程的觀察、課堂中的積極學科情感和社會關(guān)系的觀察，對每一類的觀察都創(chuàng)造性地提供了課堂觀察分析單和觀察實例，詳盡地展現(xiàn)了如何充分利用觀察分析技術(shù)對課堂教學的有效性進行分析，為廣大教師呈現(xiàn)了教學理念與教學實踐完美結(jié)合，既而進行教學重建的全過程。