取消小學(xué)英語未必能拯救漢語

9月8日，教育部前發(fā)言人、語文出版社社長(zhǎng)王旭明在其新浪實(shí)名認(rèn)證微博上呼吁：“取消小學(xué)英語課，增加國(guó)學(xué)教育，取締社會(huì)少兒英語班，解救孩子，救救漢語！”此言一出，立即引發(fā)了各方激烈討論，有人說“英語教育急剎車”是為孩子減負(fù)，有人則反駁取消小學(xué)英語會(huì)讓孩子輸在起跑線上，還有更多人認(rèn)為漢語都沒學(xué)好就學(xué)英語，是舍本逐末?？催^了各方的觀點(diǎn)之后，筆者不禁產(chǎn)生疑惑：取消小學(xué)英語與拯救漢語之間到底有什么關(guān)系？取消小學(xué)英語就能拯救漢語嗎？

語言是文化和思維的載體，兒童在語言形成時(shí)期學(xué)習(xí)外語，確實(shí)存在導(dǎo)致少年兒童缺乏文化認(rèn)同的隱憂。進(jìn)入21世紀(jì)以來，英語教育高燒不退，英語學(xué)習(xí)低齡化成為趨勢(shì)。小學(xué)陸續(xù)開設(shè)英語課程，社會(huì)少兒英語班遍地開花，英語課一度成為家長(zhǎng)課外輔導(dǎo)的首選。這意味著英語學(xué)習(xí)確實(shí)占用了小學(xué)生大量的時(shí)間與精力，母語學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位岌岌可危。但另一方面，隨著全球化進(jìn)程的加速，英語作為跨文化交流的重要工具，已成為我國(guó)新型人才的必備能力。相應(yīng)的，英語有時(shí)也是升學(xué)、就業(yè)的重要考核項(xiàng)目之一。有這些因素存在，家長(zhǎng)對(duì)孩子英語教育的熱忱自然是只升不降。如果取消了小學(xué)階段的英語課程，或許會(huì)倒逼社會(huì)少兒英語班逐漸壯大，“減負(fù)”變“增負(fù)”，拯救漢語的設(shè)想也將隨之落空。由此看來，“英語教育急剎車”并非良策，外語學(xué)習(xí)還是應(yīng)該控制在合理適度的范圍內(nèi)。

筆者同時(shí)認(rèn)為，單純以調(diào)整兩種語言之間的學(xué)習(xí)量來拯救其中一種語言，其實(shí)是治標(biāo)不治本之舉?！按蜩F還需自身硬”，漢語豐富的文化內(nèi)涵與魅力毋需贅言，但目前國(guó)內(nèi)的漢語教育卻未能將這些魅力完全發(fā)揮出來，這才是引發(fā)漢語危機(jī)的重要原因。一些小學(xué)語文教育禁錮在許多條條框框之中，顯得枯燥乏味，漢字認(rèn)讀僅憑機(jī)械重復(fù)，古文鑒賞全賴死記硬背，閱讀課文要求歸納中心思想、段落大意，導(dǎo)致一千個(gè)學(xué)生眼里只有一個(gè)哈姆雷特……這樣的教育，難以讓學(xué)生體會(huì)漢語的博大精深，也難以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，自然也就無法讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)漢語的親近與認(rèn)同。

令人慶幸的是，現(xiàn)在有許多學(xué)校已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。例如，在教育部的統(tǒng)一部署和要求下，傳統(tǒng)書法已經(jīng)走進(jìn)課堂，為語文教學(xué)吹入了清新之風(fēng)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)書法，了解漢字的造字規(guī)律，了解書法中蘊(yùn)含著的中國(guó)傳統(tǒng)文化精華，提高了藝術(shù)審美情趣。小學(xué)語文教學(xué)正以這種活潑多樣的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，十分有利于中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承。

“英語過熱”帶來的教育隱憂當(dāng)然不是杞人憂天，適當(dāng)調(diào)整英語學(xué)習(xí)量、突出漢語的學(xué)習(xí)地位，也是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化負(fù)責(zé)、對(duì)孩子未來負(fù)責(zé)的體現(xiàn)。但筆者還想再次強(qiáng)調(diào)：拯救漢語的當(dāng)務(wù)之急是提升漢語教育的質(zhì)量，以文化自信來化解漢語危機(jī)，而非否定另外一種語言的學(xué)習(xí)。

（責(zé)編 歐金昌）

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