切實(shí)提高集體備課的實(shí)效

課堂是課程改革的陣地，是教育創(chuàng)新的平臺，是師生點(diǎn)燃靈感、激發(fā)創(chuàng)新、集聚智慧的舞臺。面對基礎(chǔ)教育課程這場“傷筋動骨”的改革，如何打造高效課堂？集體備課是一種有效的對策。近年來，各個(gè)層面的集體備課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域遍地開花，“大合唱”式的市縣級大集體備課亦層出不窮。2009年9月，山東省平邑縣教育局召開了全縣大集體備課活動動員部署會；2010年9月，甘肅省蘭州市教育局啟動了“全市高一教師集體備課活動”；2012年8月，我區(qū)桂林市拉開了全市各學(xué)科教師大規(guī)模集體備課活動的帷幕……

新課改背景下的集體備課，需要組織教師集體研讀新的課程標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)真分析多種教材與學(xué)情，并在此基礎(chǔ)上制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、形成教學(xué)設(shè)計(jì)、審定備課提綱、優(yōu)化教學(xué)流程、反饋上課信息……集體備課成了各地推進(jìn)課程改革的重要舉措，也成為各校校本教研中同伴互助的最直接、最有效的形式，為一線教師提供了一個(gè)互相學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)成長的有效平臺。從形式上看，不管是科組間的集體備課，還是校本教研中的集體備課，甚至是校際間的集體備課，其本質(zhì)都在于聚合集體智慧，引導(dǎo)教師在交流中提升學(xué)科素質(zhì)，在探討中達(dá)成教學(xué)共識，在教學(xué)實(shí)踐中展示教學(xué)個(gè)性，真正做到面向全體學(xué)生。集體備課讓教師的備課活動從過去應(yīng)付性的“勞苦型”向“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，從個(gè)人“單打獨(dú)斗”向“集體研備”轉(zhuǎn)變，尤其有利于青年教師的專業(yè)成長。但是，集體備課在實(shí)踐中也存在不少問題，如因思想認(rèn)識不足和組織不當(dāng)導(dǎo)致的重形式而輕內(nèi)容、重統(tǒng)一而輕個(gè)性、重參與而輕實(shí)效等。這些都需要我們結(jié)合實(shí)際情況，具體分析，以找到有效的解決辦法。

首先，處理好形式與內(nèi)容的關(guān)系，勿讓集體備課流于形式。集體備課的本質(zhì)在于聚合集體智慧，讓教師在交流中提升學(xué)科素質(zhì)，在探討中達(dá)成教學(xué)共識。因此，廣大教師應(yīng)切實(shí)從思想上重視它，以敬業(yè)的精神、進(jìn)取的心態(tài)、強(qiáng)烈的責(zé)任心和使命感參與集體備課。為防止集體備課出現(xiàn)“千人一面、千課一腔”的現(xiàn)象，在集體備課的過程中，活動舉辦方應(yīng)力推“同課異構(gòu)”磨課模式。

其次，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是集體備課提高課堂教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵所在。教師只有在課前精心巧妙地預(yù)設(shè)，才能推動課堂自然、高效地生成。教學(xué)是師生交往互動的過程，師生的知識經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)等因素，都會影響教學(xué)活動的開展。因此，在集體備課的過程中，備學(xué)生很重要。教師要盡可能多地了解學(xué)情，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的感受、方式和解決問題的策略，在預(yù)設(shè)時(shí)巧妙“留白”，給學(xué)生發(fā)揮才情、展示自我留下廣闊的空間。此外，還應(yīng)注意兩個(gè)方面：一是教師精心做好探究設(shè)計(jì)，在預(yù)設(shè)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理利用和開發(fā)教學(xué)資源，甚至可以在課前指導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道查找相關(guān)教學(xué)資料，引領(lǐng)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟，努力提高學(xué)生在課堂教學(xué)中參與的廣度；二是根據(jù)教學(xué)需要，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置有思考價(jià)值的問題，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中思維的深度等。

再次，處理好統(tǒng)與分的關(guān)系，做到統(tǒng)分結(jié)合，宜統(tǒng)則統(tǒng)，宜分則分。教學(xué)有法，而無定法，集體備課能幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)重難點(diǎn)，但由于班級學(xué)情不同，教師教學(xué)風(fēng)格不同，這就需要教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，充分發(fā)揮自己在教學(xué)實(shí)踐中的能動性、創(chuàng)造性，做到教學(xué)思想有“統(tǒng)”，教學(xué)策略與手段有“分”，統(tǒng)分結(jié)合，在實(shí)踐中創(chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身在專業(yè)上的成長。對于教師來說，自我專業(yè)成長與發(fā)展任何時(shí)候都至關(guān)重要。尤其是青年教師，應(yīng)牢記藝術(shù)大師齊白石先生的一句話：學(xué)我者生，似我者死。切不可盲目崇拜，更不可機(jī)械照搬。

最后，處理好教學(xué)與反思的關(guān)系，在反思中提升教學(xué)水平。美國學(xué)者波斯納曾指出，教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。集體備課要注重教后反思與交流，沒有教學(xué)反思與交流的集體備課是不完整的。因此，應(yīng)該把每次集體備課的教學(xué)反思積累下來，為以后的集體備課及教學(xué)實(shí)踐積累可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，讓教師在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐，在反思與實(shí)踐的循環(huán)中不斷提高。正如華東師范大學(xué)教育學(xué)教授葉瀾所說：“一個(gè)教師寫三十年教案不一定有效果，但堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思一定能成為優(yōu)秀教師?！奔w備課的教后反思與交流，應(yīng)包括以下內(nèi)容：反思目標(biāo)達(dá)成情況、學(xué)生參與度、課堂效果、教學(xué)方法與策略、突發(fā)事件及處理措施、糾錯補(bǔ)救等。

如今，基礎(chǔ)教育課程改革在我區(qū)春潮涌動，讓我們且行且思，且悟且進(jìn)，腳踏實(shí)地去行動，把集體備課的效益發(fā)揮到極致，確保其取得實(shí)效。