前沿觀點(diǎn)

西方國(guó)家教師熱捧教師讀書(shū)會(huì)

大連大學(xué)師范學(xué)院副教授、教育學(xué)博士周成海在《外國(guó)中小學(xué)教育》2013年第7期上撰文認(rèn)為，目前，教師讀書(shū)會(huì)成為西方國(guó)家新的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略，原因在于它不僅突出了教師的主體地位，而且更加重視教師之間的互動(dòng)合作。教師讀書(shū)會(huì)由對(duì)讀書(shū)會(huì)活動(dòng)感興趣的教師組成，他們作為讀書(shū)會(huì)的會(huì)員，需要共同確定閱讀材料的類(lèi)型、篇目。在確定了閱讀材料之后，會(huì)員們開(kāi)始獨(dú)立閱讀，在閱讀過(guò)程中把自己的想法、感受和反思寫(xiě)成日記，帶到讀書(shū)會(huì)中來(lái)，作為激發(fā)團(tuán)體討論的材料，待討論結(jié)束后，每個(gè)成員再寫(xiě)一篇反思日記，記錄自己與其他成員進(jìn)行討論后在思想上發(fā)生的變化。會(huì)員們?cè)陂喿x材料及與同伴開(kāi)展民主平等的對(duì)話(huà)、分享專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，能夠?qū)W會(huì)如何在專(zhuān)業(yè)共同體中生活、如何與他人合作，進(jìn)而形成尊重專(zhuān)業(yè)伙伴、包容多元觀念等品質(zhì)。

生成性思維視野下的課程構(gòu)建

貴州師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院副院長(zhǎng)宋萬(wàn)琚、教師李江在《當(dāng)代教育論壇》2013年第4期上撰文認(rèn)為，生成性思維關(guān)注事物發(fā)展的過(guò)程以及在這個(gè)過(guò)程中建立起來(lái)事物的各個(gè)層次之間的關(guān)系，重視凸顯個(gè)體的個(gè)性，反對(duì)按照預(yù)定的目標(biāo)構(gòu)建課程。由此看來(lái)，生成性思維視野下的課程構(gòu)建應(yīng)該是動(dòng)態(tài)變化的，并且隨著時(shí)間和條件的變化不斷變化。對(duì)教師而言，教師擁有一定的課程解釋權(quán)和課程重構(gòu)權(quán)，可以根據(jù)實(shí)際需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容或章節(jié)順序進(jìn)行調(diào)整、合并，做到既能保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，又能結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)閱歷和班級(jí)情況采取合適的教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)，提高教學(xué)效率；對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生可以在各自的學(xué)習(xí)中加入自己的材料，以自身的經(jīng)驗(yàn)生成為基點(diǎn)，構(gòu)建自己的課程體系，凸顯學(xué)生自我學(xué)習(xí)與思維的個(gè)性和差異。

高中語(yǔ)文選修課程分類(lèi)設(shè)置構(gòu)想

湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院文法學(xué)院副教授楊云萍在《課程·教材·教法》2013年第7期上撰文認(rèn)為，高中語(yǔ)文選修課要突出課程的選擇性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，尤其要對(duì)學(xué)生的日常生活、職業(yè)規(guī)劃和專(zhuān)業(yè)性發(fā)展形成指導(dǎo)?；诖?，高中語(yǔ)文選修課程的類(lèi)別設(shè)計(jì)可分為三種：一是生活語(yǔ)文，教學(xué)內(nèi)容包括衣食住行、待人接物、修身養(yǎng)性、生活信念等，為學(xué)生順利地融入社會(huì)培養(yǎng)語(yǔ)文技能；二是職業(yè)語(yǔ)文，教學(xué)內(nèi)容有職業(yè)閱讀、職業(yè)寫(xiě)作、職業(yè)交際、職業(yè)夢(mèng)想等，旨在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)潛能，培養(yǎng)學(xué)生具有從事心儀職業(yè)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)；三是專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文，即開(kāi)設(shè)語(yǔ)文學(xué)術(shù)選修課程，讓學(xué)生提前進(jìn)入漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，接觸大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，接觸學(xué)科的代表性人物，讓有特殊才能的創(chuàng)造型人才脫穎而出，完成從興趣愛(ài)好到專(zhuān)業(yè)志向的轉(zhuǎn)變。

備課式文本解讀的操作

臺(tái)北市國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)特級(jí)教師李玉貴在《全球教育展望》2013年第7期上撰文認(rèn)為，備課式文本解讀是指教師在備課時(shí)所進(jìn)行的文本解讀，它能幫助教師發(fā)現(xiàn)、挖掘、甄別、定奪課文的教學(xué)點(diǎn)，是備課成功的關(guān)鍵。備課式文本解讀的操作過(guò)程包含三個(gè)步驟：首先是整體粗略解讀課文，它要求教師從文本入手，解讀課文整體，掌握文本特性，思考文本的內(nèi)涵及學(xué)生通過(guò)文本所要培養(yǎng)的語(yǔ)文能力；其次是具體細(xì)致解讀課文，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要閱讀純文本，敏銳覺(jué)察自己在閱讀文本過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、疑惑等認(rèn)知?dú)v程，設(shè)想出貼近學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)起點(diǎn)，并在反復(fù)閱讀文本的基礎(chǔ)上，引入、擴(kuò)充文本，提升理解的深度和廣度；最后是審視與整合，此時(shí)教師要檢視教學(xué)點(diǎn)是否周全，對(duì)重要的教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行合理取舍，整合為前后連貫、脈絡(luò)清晰的完整的教學(xué)過(guò)程。

教師提高學(xué)情分析能力的路徑

上海市青浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教師朱郁華在《教學(xué)與管理》2013年第8期上撰文認(rèn)為，學(xué)情分析是新時(shí)期教師必練的一項(xiàng)基本功，提高學(xué)情分析能力需要教師長(zhǎng)期的積累與不斷錘煉，具體可通過(guò)以下途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是建立“學(xué)情分析記錄本”，教師在平時(shí)的教學(xué)中多觀察、多調(diào)查、多思考，記錄下典型的個(gè)案，形成學(xué)情分析的能力和習(xí)慣；二是了解和研究學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求等；三是嘗試對(duì)學(xué)情案例進(jìn)行分析，掌握學(xué)情分析的內(nèi)容，學(xué)會(huì)學(xué)情分析的方法，提高學(xué)情分析的能力和水平；四是經(jīng)常實(shí)踐、反思，從中獲得學(xué)情分析的實(shí)踐智慧，修煉學(xué)情分析的技能。

（責(zé)編 歐孔群）