用心是最好的方法

我相信，每位教師都曾為自己的課堂教學(xué)效果不好而苦惱過(guò)。當(dāng)學(xué)生上課不專(zhuān)心聽(tīng)課時(shí)，我就希望學(xué)生身上有一個(gè)機(jī)器按扭，只需我按一按，他們就都能聚精會(huì)神地聽(tīng)課。

可這些只是妄想，學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有鮮明個(gè)性和思想的人，教育不可能是簡(jiǎn)單而粗暴的。那么，如何才能改善學(xué)生的課堂表現(xiàn)呢？《改善學(xué)生課堂表現(xiàn)的50個(gè)方法》這本書(shū)使我受益匪淺。這本書(shū)除了介紹50個(gè)一般性改善學(xué)生課堂表現(xiàn)的技巧之外，還告訴我，用心、盡心地教學(xué)，才是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性最好的方法。

其實(shí)，該書(shū)中提到的50個(gè)方法，我相信許多教師在平時(shí)教學(xué)中已經(jīng)應(yīng)用了，只是沒(méi)有總結(jié)提煉而已。如書(shū)中提到的“每天向?qū)W生問(wèn)好”。作者說(shuō)，每次上課之前，教師應(yīng)站在教室門(mén)口，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你好啊，今天過(guò)得好嗎？謝謝你今天能來(lái)上我的課。你今天穿得可真漂亮！我喜歡你的新發(fā)型……某某，你今天能來(lái)我真的特別高興。你昨天沒(méi)來(lái)，我都想你啦！”又如“切忌在課堂上情緒失控”。作者告訴我們，教師要向?qū)W生傳遞出“你是不會(huì)被任何事情激怒的”的信息，始終保持冷靜，用理性的方式沉著處理學(xué)生的不當(dāng)行為，請(qǐng)記住，不要在學(xué)生面前發(fā)脾氣，你屬于他們，而他們并不屬于你！再如“關(guān)注并表?yè)P(yáng)學(xué)生的良好表現(xiàn)”。作者說(shuō)，我們要善于捕捉學(xué)生的良好行為，并發(fā)自?xún)?nèi)心地表?yè)P(yáng)學(xué)生的良好行為，如果非常必要，請(qǐng)私下責(zé)備你的學(xué)生，絕不要在課堂上當(dāng)眾指責(zé)他的不當(dāng)行為。

這些方法都很常見(jiàn)，可是做起來(lái)并不容易。比如說(shuō)“切忌在課堂上情緒失控”，臨到事情發(fā)生的時(shí)候，教師每每不能控制自己的情緒，很容易發(fā)脾氣。我就碰到過(guò)這樣的事情。我的班里有個(gè)姓韋的學(xué)生，在上課的時(shí)候總是開(kāi)小差，搞小動(dòng)作。有一次，他又在搗亂了。我當(dāng)時(shí)火冒三丈，立馬大聲喝止，把學(xué)生都嚇哭了。過(guò)后，我反思自己的行為，發(fā)現(xiàn)之所以沒(méi)能很好地克制情緒，是因?yàn)樽约簩?duì)學(xué)生不夠用心。如果我在發(fā)覺(jué)小韋的問(wèn)題時(shí)，能用心去了解原因，并幫助他逐步改正，我想就不會(huì)出現(xiàn)上面的情形了。

只有用心，教師才能與學(xué)生形成良好的互動(dòng)，達(dá)到改善學(xué)生課堂表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。面對(duì)問(wèn)題，每個(gè)教師都會(huì)有自己的解決方法，就像書(shū)中提到的那些教師一樣。但不管使用何種方法，其核心都應(yīng)該是用心，也就是說(shuō)，教師只有用心地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)問(wèn)題，才能成為一名稱(chēng)職的好老師。

《從優(yōu)秀教師到卓越教師：極具影響力的日常教學(xué)策略》是一本實(shí)用教學(xué)指南，時(shí)間跨度為180天，幾乎覆蓋了整個(gè)學(xué)年的教學(xué)時(shí)間，每一天都為教師提供一個(gè)與教學(xué)相關(guān)的方法、策略或者行動(dòng)建議，以提高教學(xué)的有效性；每隔20天會(huì)為教師提供一個(gè)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)調(diào)查問(wèn)卷，檢驗(yàn)?zāi)男┎呗阅苡行?zhí)行，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。教師每天只需花幾分鐘的時(shí)間閱讀，就能獲得新收獲、新進(jìn)步。

要想上好一堂課，教師就必須認(rèn)真考慮課堂如何開(kāi)始和結(jié)束。如何開(kāi)始和結(jié)束一堂課？這本書(shū)為教師提供了很多建議：從個(gè)人活動(dòng)到全班活動(dòng)、從活潑好動(dòng)的學(xué)生到沉默寡言的學(xué)生、從需要規(guī)劃的思路到直接采用的方法等。更為重要的是，本書(shū)中提供的每個(gè)創(chuàng)意都便于教師直接采用，甚至可以直接插入到教學(xué)內(nèi)容中。

“后進(jìn)生”是每個(gè)老師都可能要面對(duì)的。對(duì)于他們，教師不僅要傳授知識(shí)，更要善于運(yùn)用教學(xué)技巧、提供支持性的環(huán)境來(lái)幫助他們恢復(fù)信心，讓他們重新找回學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。本書(shū)作者在長(zhǎng)期觀察的基礎(chǔ)上，提出了許多實(shí)用的建議，對(duì)教師幫助“后進(jìn)生”成長(zhǎng)有很好的借鑒作用。