如何看待“神童”現(xiàn)象

“神童”現(xiàn)象，可謂古已有之。甘羅12歲為宰相出使秦國(guó)，大詩(shī)人白居易5歲就能作詩(shī)，著名詩(shī)人歌德8歲就能用德、法、意、拉丁語(yǔ)和希臘語(yǔ)閱讀和寫作。今天，10多歲的“神童”考入名牌大學(xué)的新聞也屢見(jiàn)不鮮。這是一種正常的社會(huì)現(xiàn)象，還是父母拔苗助長(zhǎng)的結(jié)果？大家就此展開(kāi)了熱烈的討論。

趙忠心 北京師范大學(xué)教育學(xué)院教授

有些人宣稱能把普通孩子打造成“神童”，這是犯了教育萬(wàn)能論的錯(cuò)誤。你只能是給孩子提供一個(gè)很好的生長(zhǎng)環(huán)境，給他最適宜的教育，順其自然發(fā)揮他最大的潛能。所以家長(zhǎng)要有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，不要有過(guò)高的期望值，給孩子造成莫名的負(fù)擔(dān)。曾經(jīng)是“神童”，長(zhǎng)大后不一定能成才；不是“神童”，長(zhǎng)大后也有可能成為偉人。

王永梅 國(guó)家高級(jí)心理咨詢師

有些孩子可能在能力方面會(huì)比同齡人早熟，比如8歲就可以達(dá)到15歲孩子的能力，30歲就取得了50歲才能取得的成果，但是家長(zhǎng)要考慮一個(gè)問(wèn)題，像這樣的孩子，他以后要干什么？人到了一個(gè)頂點(diǎn)后要再突破是很困難的。一路綠燈的“神童”，心理承受能力、抗壓力可能較常人低，到了那個(gè)時(shí)候，如果投入和產(chǎn)出不成比例，他就可能出現(xiàn)心理問(wèn)題。

楊一彪 福建泉州培元中學(xué)校長(zhǎng)

某些孩子或許小時(shí)候在某些方面比同齡人表現(xiàn)更突出一些，但社會(huì)因此就給他們貼上“神童”的標(biāo)簽，對(duì)他們的成長(zhǎng)很不利。事實(shí)上，很多所謂的“神童”，在成年后未必有出息。應(yīng)該說(shuō)，所謂的“神童”，只是家庭教育超前一些，天資聰明一些。如果在基礎(chǔ)教育中不加以正確的引導(dǎo)，而是一味超前教育，很可能會(huì)讓他們的優(yōu)勢(shì)很快就消失殆盡。

孫宏艷 中國(guó)青少年研究中心少年兒童研究所所長(zhǎng)

超常兒童只是在某個(gè)方面超常，而不是在綜合素質(zhì)上超常，希望老師、家長(zhǎng)要客觀看待，不要“眾星捧月”。這些年齡很小就生活在光環(huán)下的孩子，容易在心態(tài)上任性、自我。但社會(huì)是復(fù)雜的，他們將來(lái)走上社會(huì)后，周圍人不會(huì)因?yàn)樗?jīng)是“神童”就一味讓著他，如果超常兒童心理上適應(yīng)不了這種“落差”，反而有可能成為工作崗位上的“弱勢(shì)群體”。

施建農(nóng) 中科院心理研究所研究員

如果你的孩子超常，那么一定不要一勞永逸地認(rèn)為孩子會(huì)永遠(yuǎn)超常，沒(méi)有適宜的教育引導(dǎo)也枉然，所以要順應(yīng)他的天性，不要拔苗助長(zhǎng)。如果你的孩子不超常，也沒(méi)關(guān)系，每個(gè)孩子都有成才的可能，關(guān)鍵是看你有沒(méi)有為他提供發(fā)揮其最大潛能的環(huán)境和機(jī)會(huì)?！吧裣梢彩欠踩俗觥保阉臐撃馨l(fā)揮出來(lái)，他就了不得。

李石華 教育學(xué)者

從家長(zhǎng)的角度看，當(dāng)自己的孩子掌握一兩項(xiàng)超越年齡、超越智力水平的技能時(shí)，無(wú)疑意味著孩子在智力上有極大優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)是許多家長(zhǎng)茶余飯后炫耀的資本。于是，當(dāng)個(gè)別孩子實(shí)現(xiàn)了“神童”的目標(biāo)之后，越來(lái)越多的家長(zhǎng)便投身其中，如此周而復(fù)始，最終導(dǎo)致了我們整個(gè)民族的教育完全陷入了單純強(qiáng)調(diào)孩子智力開(kāi)發(fā)，甚至是技能開(kāi)發(fā)的怪圈之中。

劉文寧 《工人日?qǐng)?bào)》新聞評(píng)論部主任

讓理性的聲音強(qiáng)大起來(lái)，才可能逼退那些制造“神童”的夢(mèng)想。最好的教育，應(yīng)該是盡可能給孩子提供良好的生長(zhǎng)環(huán)境，給孩子最適宜的教育，順其自然發(fā)揮孩子最大的潛能，而不是違背教育規(guī)律拔苗助長(zhǎng)。只有讓更多的人明白這一道理，一些所謂的“神童班”“天才班”才會(huì)逐漸失去市場(chǎng)，我們才有可能擺脫這種不合理的教育誤區(qū)。

陳 寧 北京市陶然幼兒園園長(zhǎng)

超常的孩子確實(shí)在先天上具有優(yōu)勢(shì)，但他們必須要有好的引導(dǎo)。他們有的非常調(diào)皮，有的太安靜，這樣的孩子容易被指責(zé)或者被忽視，他們需要得到適當(dāng)?shù)年P(guān)注和幫助。聽(tīng)說(shuō)有的地方大肆宣傳和承諾怎樣怎樣就可以讓孩子的智商提高多少，我覺(jué)得這是對(duì)家長(zhǎng)的誤導(dǎo)，先天的東西無(wú)法改變，我們能做的就是幫助孩子把潛質(zhì)發(fā)揮出來(lái)。

畢曉哲 時(shí)評(píng)人、政府職員

一個(gè)神童輩出的民族，固然可以自詡民智優(yōu)良；一個(gè)神童得到明星般熱捧的國(guó)度，誠(chéng)然可說(shuō)尊才惜才。但是，這又何嘗不是一種短視而焦躁的心態(tài)。若國(guó)民教育體系運(yùn)作良好，各層次人才接連涌現(xiàn)，那么所謂的“神童”還有多少市場(chǎng)？“神童”之論甚囂塵上，恰恰反證了常態(tài)教育之失敗。我們的現(xiàn)實(shí)是，不僅大師無(wú)存，即便各個(gè)行業(yè)的高端人才也極度匱乏。