構(gòu)建教師喜愛的學(xué)習共同體

近年來，在教育領(lǐng)域，教育共同體的研究和實踐越來越受到教育工作者的關(guān)注，尤其是以教師為參與主體的各種類型教師學(xué)習共同體，更是令人矚目。如著名學(xué)者朱永新教授倡導(dǎo)的“新教育共同體”、廈門基礎(chǔ)教育界出現(xiàn)的“青年教師成長共同體”、南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)教育局推動的區(qū)域教育共同體等。從教師專業(yè)發(fā)展角度來看，這些教師學(xué)習共同體雖然組織形式不同、解決的具體問題不同，但目的都是通過共同體的團隊合作，提升團隊內(nèi)部教師的專業(yè)發(fā)展水平，培養(yǎng)教師的合作意識，解決教育教學(xué)實踐中存在的各種問題。

的確，在實踐中，教師學(xué)習共同體在均衡教育資源、提升教師專業(yè)發(fā)展水平等方面發(fā)揮了其應(yīng)有的功能，起到了良好的示范作用，并且已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教師專業(yè)成長的重要途徑。然而，教師學(xué)習共同體的建設(shè)和發(fā)展也存在不少問題，比如：有些教師學(xué)習共同體雖屬學(xué)校常規(guī)教研，但因為開展活動的計劃性不強、隨意性較大而致收效甚微；有些教師學(xué)習共同體由于是教育行政主管部門強制推行，造成教師參與活動的積極性不高；有些教師學(xué)習共同體學(xué)習形式單一，教師參與度不高；等等。

教師學(xué)習共同體作為一種較為新穎的教師專業(yè)成長模式，只有其內(nèi)部成員關(guān)系平等、相互尊重，才能充分激活教師參與活動的主觀能動性，進而實質(zhì)性地促進教師的專業(yè)成長，推進新課程的改革和發(fā)展。

首先，教師學(xué)習共同體需要建立共同的愿景并制定相應(yīng)的活動章程。教師學(xué)習共同體不是簡單地把教師集中在一起，拼湊教育資源，而是由一定范圍內(nèi)的教師在主動、自愿的基礎(chǔ)上組成一個平等、互促的學(xué)習型組織。該組織以共同的愿景作為追求目標和動力源泉，通過共同學(xué)習、互相協(xié)作來實現(xiàn)理念共享、資源共享、成果共享，進而促進團隊的整體發(fā)展。當然，光有共同的愿景還不夠，教師學(xué)習共同體還應(yīng)建立起相應(yīng)的規(guī)章制度，完善學(xué)習運行機制，包括資源建設(shè)機制、合作互動機制、教師個人管理等。系統(tǒng)完備的工作機制和活動章程是共同體持續(xù)有效開展學(xué)習活動的制度保障，可以讓共同體的運作更為規(guī)范、有序。

其次，教師學(xué)習共同體需要堅持學(xué)習的現(xiàn)實性并發(fā)揮榜樣的作用。教師學(xué)習共同體的每一個成員在從教過程中都會遇到各種各樣的問題。面對新課程教材體系，他們的教學(xué)困惑往往無法直接從書本中找到答案，再加上教師這一職業(yè)本身就需要具備較強的實踐性知識，因而共同體的活動內(nèi)容必須具備現(xiàn)實性、可操作性，必須有針對性地解決教學(xué)實際問題，這也是吸引教師持續(xù)參與共同體活動的動力源泉。教師學(xué)習共同體內(nèi)的每一個成員，都有自己的成長經(jīng)歷、個人成就，他們在共同體的活動中，既是參與者、收獲者，又是為共同體付出努力的智慧創(chuàng)造者。共同體以公開課、教學(xué)沙龍、講座等為載體，將成員的成績展示出來，讓教師獲取從教之樂，激發(fā)全體成員的參與熱情，在提升教師個體水平的同時，帶動共同體的發(fā)展。

最后，教師學(xué)習共同體需要創(chuàng)新學(xué)習方式。教師學(xué)習共同體作為教師團隊共同學(xué)習、共同提高的學(xué)習平臺，要求教師在加強自主研修的基礎(chǔ)上，探索和吸納多樣化的共同學(xué)習方式，如以老帶新的合作學(xué)習、專家和骨干教師引領(lǐng)學(xué)習、同學(xué)科教師圍繞同一課題研討學(xué)習等。共同學(xué)習的方式，除了實體平臺，還可與虛擬平臺相結(jié)合。現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及，為教師利用虛擬平臺開展共同學(xué)習提供了條件。各種教師學(xué)習共同體可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺建立網(wǎng)絡(luò)聊天室、網(wǎng)絡(luò)論壇、博客群、QQ群等，通過上傳教學(xué)課件和教學(xué)錄像，針對大家共同關(guān)心的教育教學(xué)問題或者某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計、某一次研討課或公開課的研究主題等展開充分討論，分享彼此的教學(xué)經(jīng)驗，共享網(wǎng)絡(luò)教育資源。教師個人還可以在網(wǎng)上記錄自己的教育教學(xué)故事，反思自己的教育教學(xué)得失，供同伴們學(xué)習、討論。以上共同學(xué)習方式能夠突破時間和區(qū)域的限制，吸引更多的教師參與共同學(xué)習。

日本教育學(xué)會會長佐藤學(xué)在華東師范大學(xué)作報告時指出，教師是學(xué)習型專家而不是教學(xué)型專家，彼此建立一種相互學(xué)習、相互傾聽的關(guān)系，才是真正的共同學(xué)習、共同生活。教師專業(yè)學(xué)習共同體保障了每一個教師能夠在差異中重建學(xué)習的意義和關(guān)系，形成一種共同學(xué)習、互相協(xié)作的關(guān)系，通過傾聽和表達開展合作學(xué)習。只有建立起教師喜愛的學(xué)習共同體，教師共同學(xué)習才能發(fā)揮其最優(yōu)功能，教師的專業(yè)成長才能具備強大的動力。