淺談職高生的班級(jí)管理

[摘 要] 職業(yè)教育是在普通教育之后發(fā)展起來的，雖然經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展，取得了較大的成績(jī)，但是職高生的素質(zhì)比較低，大多以自我為中心，社會(huì)適應(yīng)能力差，教師在教學(xué)和管理中困難重重。筆者在多年的班主任生涯中總結(jié)了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)職高生的班級(jí)管理提出一些思路。

[關(guān)鍵詞] 班級(jí)管理； 寬容； 鼓勵(lì)； 溝通

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 011. 058

[中圖分類號(hào)] G637 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2013）011- 0095- 02

人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和欣賞，就精神生命而言，每個(gè)孩子仿佛都是為得到賞識(shí)而來到人間的。這對(duì)班主任的工作給予了很深的啟發(fā)。在帶班中筆者本著“以人為本”的思想，尊重并關(guān)愛學(xué)生，欣賞學(xué)生，民主平等地對(duì)待學(xué)生，依靠并信任學(xué)生，了解并正確評(píng)價(jià)學(xué)生。通過自我認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出如下職高班級(jí)管理方法及管理策略。

1 在管理中多鼓勵(lì)學(xué)生

在班主任工作中，筆者最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們參與班級(jí)管理，通過軍訓(xùn)期間的觀察與分析，擬定了班干部和相關(guān)課程課代表的名單。讓我至今印象深刻的是，當(dāng)我讓劉杰同學(xué)擔(dān)任班長(zhǎng)時(shí)，他的臉上露出了驚訝和不安，課后他跑到辦公室向我講明了他的憂慮，覺得自己至今從沒做過任何班級(jí)大小職務(wù)，怕勝任不了，也怕做不好被同學(xué)們笑話，希望我換個(gè)人選。面對(duì)學(xué)生的不自信和擔(dān)憂，我這么對(duì)他說：“我們班級(jí)這么多的新生以前沒有一個(gè)人做過班長(zhǎng)，有擔(dān)任過其他班干部工作經(jīng)歷的也是個(gè)別的，你所表現(xiàn)出的踏實(shí)和勤懇讓我相信你能做好每一件事，也包括能做好這個(gè)班長(zhǎng)，每個(gè)人做事、學(xué)習(xí)都是從不會(huì)到會(huì)。目前，最重要的是你要用行動(dòng)先贏得大家的信任，在自己做好的同時(shí)，也為班級(jí)的學(xué)生多做一些事！”類似的事情也發(fā)生在幾個(gè)課代表身上，我及時(shí)的鼓勵(lì)和點(diǎn)撥，無疑給他們?cè)鎏砹诵判?，使他們擁有了克服困難的決心，增強(qiáng)了不屈不撓、不達(dá)目的誓不罷休的斗志，也為自己擁有一個(gè)鍛煉能力的機(jī)會(huì)而慶幸，其潛力會(huì)得到充分挖掘和發(fā)揮。也許他們準(zhǔn)備去承擔(dān)的這個(gè)角色的責(zé)任在許多人眼里并不起眼，但由此培養(yǎng)出來的自信和勤奮的精神或許是他們走向成功的一個(gè)起點(diǎn)。事實(shí)證明：劉杰同學(xué)憑著自己的實(shí)干精神和腳踏實(shí)地的作風(fēng)贏得了全班同學(xué)的信任和支持。他以前喜歡玩游戲，不愛學(xué)習(xí)，自從擔(dān)任班長(zhǎng)后學(xué)習(xí)特別刻苦，尤其是專業(yè)知識(shí)特別扎實(shí)，在學(xué)校的技能大賽中兩門課獲得一等獎(jiǎng)。所以，我們班主任應(yīng)充分利用手中的權(quán)力去鼓勵(lì)、點(diǎn)撥、提攜、肯定班中的每一位學(xué)生，讓他們都有機(jī)會(huì)去發(fā)揮潛能，并從中找到自信。

2 管理中的寬容藝術(shù)

蘇霍姆林斯基曾說：“有時(shí)寬容引起的道德震撼比懲罰更強(qiáng)烈?！蔽覀儼嘤泻脦讉€(gè)男生特別調(diào)皮，上課聊天，課后到其他班門前惹是生非，對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣，基礎(chǔ)也差。他們對(duì)班級(jí)的學(xué)風(fēng)建設(shè)造成不良的影響，我也曾經(jīng)生氣過，他們反而很得意，后來經(jīng)過分析對(duì)他們以前的處境和家庭背景了解后，采用了另一種教育方式——寬容。了解到這樣的學(xué)生在平時(shí)或初中，甚至小學(xué)時(shí)代聽到的大多是批評(píng)與否定，老師每一次不慎的言行很容易使其產(chǎn)生誤解，以為老師、同學(xué)都瞧不起自己，對(duì)自己有偏見，干脆破罐子破摔：行為上表現(xiàn)得粗暴無禮，很容易與教師發(fā)生頂撞，與同學(xué)發(fā)生口角甚至打架。所以，這樣的學(xué)生同其他學(xué)生相比更敏感，也更脆弱，事實(shí)上也是如此，這幾位學(xué)生進(jìn)職高第一學(xué)期沒多久就與其他同學(xué)打架。于是我就一個(gè)一個(gè)地找他們談心，放下教師的架子和他們心平氣和地聊他們的過去，聊他們的家庭，并對(duì)他們說，“錯(cuò)了不可怕，可怕的是一直錯(cuò)下去，你們又這么聰明，慢慢來改變自己”。

事后，我針對(duì)其細(xì)微的進(jìn)步與變化在其后的幾個(gè)星期里多次找他們談話，讓他們從內(nèi)心感受到了班主任對(duì)他們的誠意與關(guān)愛，樹立了自信，有了前進(jìn)的動(dòng)力，果然在以后的學(xué)習(xí)中取得了很大的進(jìn)步。

學(xué)生是在成長(zhǎng)中的人，他們的身上存在這樣那樣的缺點(diǎn)是正?，F(xiàn)象。用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生，理解其身上存在的不足，就能夠從思想上寬容他們，從行為上關(guān)愛他們，并積極地引導(dǎo)他們調(diào)整方向，改正錯(cuò)誤，駛向理想的彼岸。

寬容，前提是讓我們教育者懂得用愛保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的心靈，理解并小心地去觸及他們的心靈，這也是教育的一種藝術(shù)。

3 感情溝通的教育方法

陶行知先生說過：“我們必須會(huì)變成小孩子，才配做小孩子的先生?！甭毟呱m說外型身高已與成人接近，但其性格、行為、情感同小學(xué)生、初中生無多大差別。教師的言行、個(gè)性、情感對(duì)這些青少年的心靈影響仍然深遠(yuǎn)，而這種影響是教科書和獎(jiǎng)懲都無法取代的。

開學(xué)初，我要求每位同學(xué)寫周記，學(xué)生的一些不安與遇到的種種問題在一個(gè)星期后他們上交的周記里表露無疑。我認(rèn)為這是學(xué)生對(duì)自己的期待與信賴，也為班主任與學(xué)生之間關(guān)系的進(jìn)一步加強(qiáng)自然地構(gòu)建了第一座溝通心靈的橋梁。我把自己對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的感悟與認(rèn)識(shí)及時(shí)地通過筆端輸進(jìn)學(xué)生的心靈，卻不要求他們?nèi)P接受，只是給予他們一定的時(shí)間去嘗試。通過用周記形式構(gòu)建的“第一座橋梁”雖花費(fèi)班主任較多的時(shí)間，但我與學(xué)生之間建立起的那份溝通上的默契、和諧、息息相通，讓我感到了來自學(xué)生的信任，讓學(xué)生感到了來自班主任老師的關(guān)愛，這些都有助于提高班級(jí)的凝聚力，是形成一個(gè)優(yōu)良的班集體必不可少的“溝通橋梁”。

同時(shí)，下課后我有空去班級(jí)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，走進(jìn)學(xué)生的情感世界，去感受他們的喜怒哀樂。一個(gè)微笑、一句真摯的問候；或拍一拍他的肩膀、摸一摸他的頭，時(shí)間長(zhǎng)了師生之間自然會(huì)建立起一種平等友好的關(guān)系。班主任和學(xué)生多接觸，可以有更多機(jī)會(huì)把自己的長(zhǎng)處表現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生也會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生認(rèn)同感、信任感，這不正體現(xiàn)了“親其師，信其道”的道理嗎？而且還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微的變化，及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，改變自己對(duì)學(xué)生書面、表面特有的印象，以便于及時(shí)引導(dǎo)或幫助他們健康、順利地成長(zhǎng)。正如前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭所說：“教育新人就是形成人與人之間的新關(guān)系，教育的本質(zhì)就在于建立個(gè)人與集體和社會(huì)這種實(shí)際聯(lián)系和關(guān)系的體系?！?/p>

4 信任的教育方法

教學(xué)育人，除給學(xué)生傳道授業(yè)外，真正的意義要讓學(xué)生懂得自我教育。那么把信任交到學(xué)生手中，把班主任的監(jiān)督權(quán)適當(dāng)下放，積極地旁觀，給學(xué)生心理上的支持，相互督促，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，相信他們能夠自己管理好自己。

作為一名職高班主任，每天要管的事情實(shí)在太多，從早上到晚上，吃飯、做課間操、升旗儀式、學(xué)生生病、學(xué)生請(qǐng)事假、學(xué)生安全、班級(jí)學(xué)風(fēng)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)生突發(fā)事件等，事無巨細(xì)都跟班主任的職責(zé)有關(guān)，所以經(jīng)常會(huì)感到顧前不顧后，時(shí)間不夠用，幻想能有分身術(shù)。由于職高生源關(guān)系和職高生在學(xué)習(xí)方面的自覺性、紀(jì)律等情況，我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生干部放手去管理班級(jí)工作，班干部在每天的管理中給我一個(gè)記錄，對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)溝通，對(duì)于班級(jí)中不好好服從管理的學(xué)生及時(shí)和他談話，給予他們更多的信任去反省和改正。

班主任工作除了愛心外，還需要一些策略?，F(xiàn)代教育科學(xué)研究表明：激勵(lì)有著某種奇跡般的作用，它可使虛弱變?yōu)閺?qiáng)壯；使恐懼變?yōu)闊o畏；使暴躁變?yōu)槌林皇故∽優(yōu)槌晒?。可見，激?lì)教育是促使學(xué)生奮發(fā)向上的一種內(nèi)在動(dòng)力，也是我們班主任工作中可以善加利用的有力工具。

教育是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)性的工作，班級(jí)管理工作更是一項(xiàng)需要不斷摸索創(chuàng)新的工作。班主任應(yīng)把自己的工作當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)。用自己的行為感化學(xué)生，并努力給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展現(xiàn)自身價(jià)值的機(jī)會(huì)。我深信，師愛加激勵(lì)一定等于成功。