高職校企合作人才培養(yǎng)模式構建的研究

[摘 要] 占中國教育半壁江山的職業(yè)教育擔負著為我國新時期經濟結構成功轉型提供大量高素質技能型人才的艱巨任務，為適應時代的要求，職業(yè)教育辦學模式的創(chuàng)新、教學方法的改革勢在必行。校企合作是世界各國職業(yè)教育采用的共同方法，目前，我國職業(yè)教育實行校企合作的外部環(huán)境尚不夠完善，內部動力明顯不足。本文就高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式的構建進行探討。

[關鍵詞] 職業(yè)教育； 校企合作； 人才培養(yǎng)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 011. 066

[中圖分類號] G718.5；G710 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）011- 0107- 02

1 研究背景

校企合作人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的優(yōu)勢和特色，也是職業(yè)教育培養(yǎng)應用型、技能型、復合型人才的有效途徑。近年來教育部發(fā)布的文件中多次強調推行校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式，為職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制確定了方向。然而，盡管我國提出以校企合作方式來促進職業(yè)教育的發(fā)展已經十幾年了，但直到2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》才首次提出制定校企合作法規(guī)，并將其納入國家教育體制重大改革試點范圍，從而切實推進了校企合作的制度化。這種制度遲緩使得我國職業(yè)教育的“產教結合、校企合作”成效不夠顯著且推進不夠深入。對不同性質的職業(yè)院校和不同特色的專業(yè)如何進行不同方式的校企合作，還需要結合不同專業(yè)特征和行業(yè)、企業(yè)愿意參與的程度不斷進行探索。尤其是工商管理專業(yè)校企合作的程序和模式還處在摸索階段，相對于理工類專業(yè)的機械性和可操作性強的特點，工商管理專業(yè)的應用更多的是基于一種職業(yè)判斷和綜合分析能力的運用。

校企合作是解決職業(yè)教育的職業(yè)性和技能性的最好辦法。教育部2012年6月發(fā)布的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》再次強調指出：為適應我國經濟結構的戰(zhàn)略性調整，高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)產業(yè)轉型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術技能人才。歷史賦予職業(yè)教育的責任重大、機會難得，但培養(yǎng)目標的實現是一個系統(tǒng)有機的過程。人才培養(yǎng)模式的構建是一個從上到下、從內到外的系統(tǒng)工程，它主要包括人才培養(yǎng)目標的制定和人才培養(yǎng)措施的建立。人才培養(yǎng)目標的制定依賴于行業(yè)、企業(yè)的需求和人才市場的定位；人才培養(yǎng)措施的建立則主要包括人才培養(yǎng)制度、人才培養(yǎng)內容、人才培養(yǎng)手段、人才培養(yǎng)評價等方面。

2 校企合作人才培養(yǎng)思想的建立

任何一種人才培養(yǎng)模式的構建一定是建立在人才培養(yǎng)思想或理論基礎之上的，職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)模式，作為一種開放的、融合的人才培養(yǎng)模式，也必定是建立在創(chuàng)新的、開放的人才培養(yǎng)思想之上的。其中最重要的是學校領導的創(chuàng)新、開放的人才培養(yǎng)思想的建立，它是構建校企合作人才培養(yǎng)模式的基礎，因為開放的、融合的校企合作人才培養(yǎng)模式的構建是一個開放立交、內外銜接的，需要群策群力、全員參與的系統(tǒng)工程，只有通過自上而下的合力研究與探索，才能快速有效地推而行之。所以，職業(yè)教育改革的關鍵是用人機制的改革。2012年5月發(fā)布的《現代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃》（2012-2020年）征求意見稿中指出：建立行業(yè)、企業(yè)和社區(qū)參與的職業(yè)院校治理結構，積極推進校長聘任制改革和公開選拔試點，引進優(yōu)秀企業(yè)管理者擔任職業(yè)院校領導干部。職業(yè)院校校長聘任制度的改革勢在必行，校企合作不僅是教與學環(huán)節(jié)的合作，還需要管理層的交流共管。一種全新的人才培養(yǎng)模式的構建與實施，必將打破原有的制度規(guī)范，改革傳統(tǒng)的教學方法和手段，這就需要學校校長具有遠見卓識的戰(zhàn)略眼光以及勇擔責任的勇氣和膽識。

本文認為，校企合作人才培養(yǎng)思想的構建必須經過兩個途徑。一是學習論證的途徑。即需要上至學校領導下至一線教師，一方面通過閱讀培養(yǎng)自己的新教育理念，中國新教育改革的發(fā)起人朱永新教授曾說過：一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育。另一方面通過對其他學校、企業(yè)的調研，交流總結人才培養(yǎng)的經驗。既然是校企合作，學校就應該更多地向企業(yè)學習，學習企業(yè)的管理制度和模式，了解企業(yè)的需求，這樣才能更快地使校企達到共識，積極推動校企合作向縱深方向發(fā)展，使校企雙方共贏。二是構建校企合作機構體系的途徑。沒有校企合作的專門機構體系，就不能順利地推進校企合作。從校級校企合作領導機構的建立，到各專業(yè)系部校企合作負責人的設置，再到各專業(yè)老師對校企合作參與內容的確定，都需要明確責任，加強溝通管理?？鬃釉疲好徽?，則言不順；言不順，則事不成。一種創(chuàng)新思維的建立從來都不是一蹴而就的，絕非朝夕之功可以改變，更何況是一個學校所有師生員工思想認識的統(tǒng)一。

3 校企合作人才培養(yǎng)目標的制定

人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)者對所要培養(yǎng)出人才的質量和規(guī)格的總規(guī)定。校企合作人才培養(yǎng)目標的制定要根據校企合作的深度、合作的范圍與內容，體現職業(yè)崗位要求及職業(yè)能力結構的要求，同時還要依據生源特征對所培養(yǎng)的人才層次和綜合素質進行合理定位。

（1） 就業(yè)崗位的職業(yè)能力分析。不同職業(yè)能力的培養(yǎng)就是不同專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標。對不同崗位的職業(yè)能力分析與整理一定離不開行業(yè)、企業(yè)人力資源管理人員和相關崗位人員的參與，“鞋只有穿了才能知道大小，人只有在實踐中才能知道真正需要的能力”。不僅要分析研究行業(yè)、企業(yè)對不同層次人才的數量和質量的要求，而且還要分析區(qū)域經濟的未來發(fā)展對本專業(yè)人才需求的影響。

（2） 生源特點和學生素質分析?！耙虿氖┙?，人盡其才”自古以來就是教育所追求的最高境界。“拔苗助長、遏制天性”絕對不是優(yōu)秀教育所倡導的。因此，在對生源背景、年齡特征以及學生學習能力等進行系統(tǒng)分析的基礎上，結合學習專業(yè)課程所需能力，以及校企合作的范圍和內容，從招生之始就要對招生對象進行指導性分類規(guī)劃，對不同類型校企合作班級、專業(yè)等制定明確的人才培養(yǎng)目標，力求做到準確定位。

4 校企合作人才培養(yǎng)制度的建立健全

人才培養(yǎng)制度是指有關人才培養(yǎng)的重要規(guī)定、程序及其實施體系，是人才培養(yǎng)得以有效實施的重要保障，是在人才培養(yǎng)模式構建中起支撐作用的框架結構。校企合作人才培養(yǎng)制度是基于職業(yè)教育的本質特征和校企合作共贏發(fā)展的目標而構建的。其具體包括校企合作專業(yè)設置及課程設置制度、修業(yè)及考評制度、人才培養(yǎng)方式及教學管理制度3類。

4.1 校企合作專業(yè)設置及課程設置制度

無論是從行業(yè)、企業(yè)的需求進行分析還是對人才市場的定位進行合理判斷，人才培養(yǎng)目標的制定總是在圍繞“用人”二字下功夫。學校作為向社會不斷輸送各類人才的地方，必須對潛在的、現在的以及將來的用人單位進行調研和預測，對用人單位所需求人才的職業(yè)能力進行分析和整理，否則，閉門造車、放任自流最后只能自食苦果。因此，對本地區(qū)及周邊地區(qū)特色優(yōu)勢產業(yè)進行調研是十分必要的。通過深入了解區(qū)域經濟發(fā)展戰(zhàn)略和城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略，調研區(qū)域內特色優(yōu)勢產業(yè)的發(fā)展方向和規(guī)模，進而合理預測人才需求的類型和數量，為學校的專業(yè)設置提供有力證據。校企合作專業(yè)設置制度要求所設置的專業(yè)要為本地區(qū)經濟發(fā)展的需求服務，在此基礎上還要明確所培養(yǎng)人才的行業(yè)定位和崗位群的定位。

4.2 修業(yè)及考評制度

隨著國家對現代職業(yè)教育體系建設的推進，一種前所未有的開放融合、改革創(chuàng)新的人才培養(yǎng)體制將取代由單一培養(yǎng)主體——學校所進行的閉門造車式的傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。為探索政府、行業(yè)、企業(yè)、社會團體與職業(yè)學校通過合作、參股、托管等多種形式開展聯合辦學的模式，學校應該主動走向社會，全校師生全員參與，利用在校師生、畢業(yè)校友甚至是學生家長的人脈資源，通過各種途徑和方式，廣泛加強與行業(yè)、企業(yè)的溝通，積極響應《國家教育十二五規(guī)劃》中的要求，將學校的職業(yè)教育資源與企業(yè)職工崗前職業(yè)培訓和職工后續(xù)教育、與勞動部門對轉崗和下崗職工的社會化職業(yè)教育聯合起來，職業(yè)教育應徹底打破在學校教室里進行教學的傳統(tǒng)，開放融合式職業(yè)教育要走向基層企業(yè)參與職工職業(yè)教育、走向農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)組織農民工學習一技之長、走向小學和中學的課堂進行職業(yè)生涯規(guī)劃的宣傳，只有真正地走出去才能切實推進職業(yè)教育辦學類型向多樣化轉變。正是這種以辦學類型多樣化為主要特征的聯合辦學模式，決定了職業(yè)教育修業(yè)和考評制度趨于彈性多樣的基礎。

面向社會、面向人人的開放性職業(yè)教育體制改革，將靈活可變的學分制修業(yè)制度推到歷史的前臺，學年制修業(yè)制度的一貫性不能適應靈活多樣的職業(yè)教育，無法滿足因地制宜、因人而異的新型職業(yè)教育的要求，因此，今后在職業(yè)學校應該是學分制與學年制修業(yè)制度并舉。此外職業(yè)學校全日制教育與非全日制教育、學歷教育與非學歷教育共同發(fā)展的趨勢也將會越來越明顯。與此同時，一張試卷定乾坤的傳統(tǒng)考評制度也將被過程考核、創(chuàng)新能力、學習態(tài)度及撰寫論文等考評形式部分替代。

4.3 人才培養(yǎng)方式及教學管理制度

人才培養(yǎng)方式的制度既包括培養(yǎng)者的培養(yǎng)方式，也包括培養(yǎng)對象的學習方式。隨著職業(yè)教育辦學模式的多樣化，基于校企合作的人才培養(yǎng)方式也將打破傳統(tǒng)的固定教學地點、以老師講授為主、學生被動接受知識灌輸等教與學的方式，服務社會需求、服務學生專業(yè)技能、創(chuàng)新技能培養(yǎng)的教學方式將被發(fā)掘和使用。比如現場教學、仿真實訓、講座、甚至師傅帶徒弟、半工半讀等教學方式都將重新回到職業(yè)教育的歷史舞臺。同時，傳統(tǒng)的封閉式的教學管理制度也將得到相應的改變，教學管理的內容和地點的不同，會使教學管理制度趨于多樣化，傳統(tǒng)的課堂常規(guī)管理、考勤管理的內容不再涵蓋所有的教學管理內容，以一張試卷的分數來衡量學生學習程度、評價教師教學能力的考核制度也不再適應工學結合教學方式的考核，而以學生專業(yè)技能比賽、社會實踐成果展示、合作單位的用人考評為主的考核形式將逐步成為開放式辦學教學考核的主要形式。

5 校企合作人才培養(yǎng)的內容及手段

（1） 人才培養(yǎng)的內容主要反映在課程設置上。課程設置包括課程計劃的制訂、教材的選取與使用以及課程標準的制定等。其中制訂課程計劃是課程設置的基礎工作，著眼于校企合作辦學的人才培養(yǎng)內容，邀請合作企業(yè)相關崗位負責人參與制訂課程計劃是校企深度合作的基礎，在分配理論課時與實踐課時時，更多考慮在合作企業(yè)或由合作企業(yè)參與創(chuàng)建的實訓基地進行實踐教學的比重；課程標準的制定及教材的選編，要在深入了解校企合作意圖、合作培養(yǎng)人才就業(yè)方向的前提下，融入合作企業(yè)文化及其行業(yè)特點，與合作企業(yè)共同制定的課程標準和選編的教材不再具有普遍適用性，而是彰顯與之合作的行業(yè)、企業(yè)特色的，體現合作企業(yè)文化的。同時要以人為本，綜合考慮學生全面發(fā)展的素質要求，體現能力與素質的統(tǒng)一、應用型與復合型的統(tǒng)一。

（2） 人才培養(yǎng)手段是培養(yǎng)活動采取的具體方法，也包括進行培養(yǎng)活動時所運用的一切物質條件。人才培養(yǎng)的手段依據不同專業(yè)教學內容的特點，采取比較適宜完成教學目標的方法，尤其要注意理論部分的學習與實踐部分的操作應采用不同的教學方法，不能一概而論地否決講授法、機械記憶法等傳統(tǒng)教學方法，同時也要積極探索并使用更多新的教學方法，如工學結合、頂崗實習、案例教學、任務驅動等方法。然而新的教學方法的有效實施還需要一個不斷探索和完善的過程，比如工學結合教學模式包括課程設置、教材編寫、專兼職教師的選聘、學習場所的交替輪換、教學過程和結果的評價等諸多環(huán)節(jié)；真正意義上的頂崗實習需要與實習單位的溝通，并本著學校、企業(yè)、學生三方共贏的原則，明確三方的權利與義務，才能使頂崗實習切實推進；案例教學和任務驅動教學方法屬于情境教學的范疇，合情合理而又能激發(fā)學生學習興趣的案例或任務的選取加工尤為重要，因此，各課程教學案例庫的創(chuàng)建和補充、課前充分的備課是保障情境教學順利完成的前提條件。

校企合作是高職院校創(chuàng)新辦學模式的突破口，也是高職院校未來發(fā)展的主旋律，然而我國的教育與社會行業(yè)企業(yè)、之間的長期分離狀態(tài)，使得我國職業(yè)教育改革的推進速度緩慢，要調動企業(yè)參與職業(yè)教育的熱情，推動學校積極主動與行業(yè)、企業(yè)的溝通合作，還需要國家在政策法律方面的支持和保證以及當地政府教育主管部門的牽線搭橋。

主要參考文獻

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