《機(jī)械制圖》課程學(xué)習(xí)的思維模式分析

【摘要】根據(jù)《機(jī)械制圖》課程教學(xué)中的教學(xué)難點(diǎn)，從思維能力培養(yǎng)的角度探索新的教學(xué)方法，從課程教學(xué)思想定位的角度闡述《機(jī)械制圖》的教學(xué)思路。

【關(guān)鍵詞】思維定式 假想模式 發(fā)散思維

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0242-02

《機(jī)械制圖》課程的核心內(nèi)容在于空間思維能力與機(jī)械圖樣的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，思維能力是學(xué)好該課程的基礎(chǔ)。根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)的跟蹤和剖析，形成了從培養(yǎng)學(xué)生的思維定式角度出發(fā)的教學(xué)思想，其思維能力主要包括“空間立體”的思維定位、“假想思維”的基本模式和“發(fā)散思維”的分析方法?！翱臻g立體”是學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》的指導(dǎo)思想，建立“假想模式”是學(xué)習(xí)機(jī)械圖樣的基礎(chǔ)，而“發(fā)散思維”既是創(chuàng)新思維的核心也是思維過程的方法和技巧。

機(jī)械制圖課堂教學(xué)模式的形成，以“空間立體”思維定式為指導(dǎo)，以“假想思維”為基礎(chǔ)，以“發(fā)散思維”為方法，筆者探討機(jī)械制圖課程中所蘊(yùn)涵的能力要素，意在更好地貫徹“以能力培養(yǎng)為本，學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的職業(yè)教育的指導(dǎo)思想。

一、“空間立體”的思維定位

“空間立體”思維定位就是建立將一切平面圖樣要素首先看成為空間中的立體要素，以體、面、線、點(diǎn)以體為先導(dǎo)并以此來指導(dǎo)整個(gè)《機(jī)械制圖》的教學(xué)。

“空間立體”思維定位主要體現(xiàn)在三個(gè)教學(xué)過程之中。教師可以在一開始（如課程緒論）就給予學(xué)生“一切均為體”的思想定位，在黑板上畫一個(gè)點(diǎn)、或一條線、或一個(gè)平面形，問學(xué)生這是什么？讓學(xué)生初步樹立“點(diǎn)非點(diǎn)”（線的積聚）、或“線非線”（面的積聚）的思想，以點(diǎn)為基礎(chǔ)，以點(diǎn)帶線，以線帶面，開一個(gè)“空間立體”的好頭，使學(xué)生對(duì)機(jī)械制圖課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在畫法幾何點(diǎn)、線、面、體等基本要素的教學(xué)中，建立基本形體和基本形體結(jié)構(gòu)三視圖的典型圖樣的庫存，奠定“空間立體”思維定式的基礎(chǔ)，從“一切均為體”向“為何體？”邁進(jìn)。最后在組合體的視圖分析之中，面對(duì)組合體三視圖中的圖線、線框構(gòu)建面和體，從“為何體？”進(jìn)展到“體的特征分析”，緊緊抓住特征視圖構(gòu)建基本形體和基本形體結(jié)構(gòu)，從而整合形體實(shí)現(xiàn)一個(gè)全過程、全方位的“空間立體”思維定式的教學(xué)過程。

二、“假想模式”的思維定式

“假想模式”思維定式就是要善于打破學(xué)生頭腦中原來的固有思維定式，利用假想思維牢固地建立三投影面體系和三視圖模式，利用正投影法的核心要素構(gòu)建投影規(guī)律和空間方位關(guān)系。

學(xué)生在長(zhǎng)期的生活和學(xué)習(xí)中頭腦中已經(jīng)形成一些“固化”的思想，如人們的生活習(xí)慣總是站在地面看物體，缺少從上面向下看、從左邊向右看，甚至從外面向里看的假想。而一個(gè)機(jī)械圖樣是從不同的位置和方向投影而得的，學(xué)生見到幾何圖形總是想進(jìn)行數(shù)學(xué)分析，學(xué)生對(duì)于“平”、“垂”、“斜”最直接的思維印象就是與地面的水平、垂直和傾斜，對(duì)正投影的核心“正”難于理解，立足于地面正視前方的“正”并且單一角度的視角已固化在學(xué)生頭腦之中。

教師在進(jìn)行三投影面體系的教學(xué)中可以提煉出一個(gè)“正”（正投影法）和一個(gè)“三”（三投影面體系），從三維空間模型到二維平面圖形，把物體形狀與物體投影緊密結(jié)合，反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力。“看”（投射圖）的同時(shí)要“想”（假設(shè)或假想），尤其是依據(jù)不同的平面圖樣去“假想”立體圖，頭腦中有了三投影面體系后方可進(jìn)行正投影，正是相當(dāng)?shù)囊彩嵌喾轿坏?。以往教師在展示形體教具時(shí)往往依三個(gè)投影方向給學(xué)生非常直觀地展示，往往有一個(gè)負(fù)作用那就是代替了學(xué)生的空間想象和思維能力即“假想”的培養(yǎng)。

教師要善于打破學(xué)生頭腦中所固有的“平”、“垂”、“斜”的思維定式，打破原有的只是站在地面從外面看物體的定式，敢于“站”在樓頂、從機(jī)器里面看物體，善于順著坐標(biāo)軸去構(gòu)建形體（或凸或凹）等，在展示形體教具時(shí)千萬不要代替學(xué)生的“假想”，形體模型不要?jiǎng)幼寣W(xué)生去“假想”，甚至可以移去模型讓學(xué)生全面去假想，讓學(xué)生建立一個(gè)新的思維定式，能“站”在三個(gè)位置，朝三個(gè)方向去“看”，但一定要“正”。

三、“發(fā)散思維”的思維定式

“發(fā)散思維”思維定式即為前二定式的延展，三個(gè)思維定式構(gòu)成一個(gè)完整的空間思維體系，以“體”為先導(dǎo)，要將“體”融于三投影面體系之中，體現(xiàn)在平面圖樣之上，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)平面圖樣視圖分析，以特征視圖為分析的核心展開視圖分析的方法和技巧。視圖中具有“積聚性”的投影是最能體現(xiàn)形體特征的要素，發(fā)散思維告訴我們?cè)教厥鈻|西往往越有用，形體的位置、形狀和大小在視圖分析中“位置”是第一位的，積聚性的投影正好能最直觀地表述形體的位置，發(fā)散思維的精要就在于“抓特征”，在課堂教學(xué)中融入“問題分析教學(xué)法”和“師生探究教學(xué)法”，共同探究組合形體的特征視圖，從中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)。

在《機(jī)械制圖》課程教學(xué)改進(jìn)的過程中，不論是教學(xué)手段的改進(jìn)還是教學(xué)方法的變換，其最終目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，盡可能發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。將職業(yè)教育“以能力培養(yǎng)為本，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用”的指導(dǎo)思想貫徹到課程教學(xué)之中，要將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力，不但要靠課程中的基礎(chǔ)理論還要特別注意通過課堂形成系統(tǒng)的知識(shí)，領(lǐng)悟其中的能力要素和思想精神。