口訣教學法在“飛機與發(fā)動機維護”課程中的運用

【摘要】在軍隊院校任職教育背景下，探討專業(yè)課教學改革對提高教學質量有重要意義。筆者將口訣教學法應用到“飛機與發(fā)動機維護”課程教學中，針對不同類型教學內容，應用不同口訣，取得較好的效果。

【關鍵詞】任職教育 口訣教學法 教學效果

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0225-01

隨著軍事變革的深入發(fā)展，軍隊院校教育由學歷教育為主轉變?yōu)槿温毥逃秊橹?，任職教育培訓時間短、針對性強，如何在學員短暫的在校時間內，取得較好的培訓效果，是值得每一位任職教育院校教員認真思考的問題。在“飛機與發(fā)動機維護”的任職實踐課程教學中，筆者嘗試運用口訣教學法進行教學，取得較好的效果。

一、“飛機與發(fā)動機維護”課程的特點

“飛機與發(fā)動機維護”課程是學兵、士官、國防生等層次的任職專業(yè)課程，開設在學員在校期間的最后一個學期，是一門實踐課。通過該課程的學習，使學員掌握飛機與發(fā)動機維護的基本技能，能夠勝任部隊的機械員、機械師、機務干部等崗位。課程內容包含基本維護、部附件拆裝、系統(tǒng)檢測、性能調試等四個知識模塊。在各知識模塊中，有很多知識數據、操作步驟、檢測程序、調整方法等需要記憶、需要熟練掌握。

二、口訣教學的可行性

本課程教學開展在外場，教員講完課后，學員按照教員講解的內容進行實習，因外場實習場所分散，教學開展不便設計板書，單靠書本上的知識點與教員的講解操作要領進行練習，學員容易遺忘，甚至產生厭倦情緒。同時，任職教育改革后，學時被縮減，本課程各層次學員平均學時近100學時，在較短的時間內，熟練掌握上述技能有一定難度。

口訣教學法把容易混淆的知識、復雜的操縱步驟，繁瑣的調整方法等，進行系統(tǒng)化、條理化、通過高度概括，歸納形成“口訣”，使本來不容易掌握的知識、技能變得好讀易記，便于操作練習。除此之外，教學過程中形成一些好的做法，教學的經驗也可以利用口訣法得以推廣、傳承。教學實踐證明，口訣教學法無論對課堂教學的開展，還是教學經驗的總結歸納，均取得了很好的效果，受到了各層次學員的歡迎。

三、口訣教學法在“飛機與發(fā)動機維護”課程中的運用

“飛機與發(fā)動機維護”課程中，能借助口訣進行課堂教學和開展教學活動的內容十分廣泛，諸如知識記憶、操作步驟總結、調整方法、教學活動開展等等?，F簡介如下：

（一）基于知識記憶類的口訣。如：在基本維護知識學習中，為防止工具遺留在飛機上或丟失，工具的使用保管有明確要求：專人保管工具，必須檢查工具三清點制度（使用前、使用后，使用中），工具借用需要登記，不得隨意增減工具等。根據上述要求，提煉要點，形成口訣：“專人負責、三清點；借用登記、不增減”。為認真落實空軍夏北浩檢查方法，將夏北浩檢查法核心歸納為“三想、四到、四個一樣”：工作前想上級的規(guī)定和要求，工作中想步驟，工作后想有沒有遺漏；檢查機件看要，摸到，聽到，嗅到；四個一樣：領導不在場和在場一個樣，冷天、熱天和一般氣候條件一個樣，飛機沒有故障和有故障一個樣。飛行結束的晚和結束的早一個樣。另外，還有上“飛機十不準”等等。

（二）基于操作步驟類的口訣。如：在應急放起落架的檢查中，準備工作繁瑣：第一要頂起飛機，第二接地面泵、地面電源，第三檢查起落艙、冷氣壓力、液壓油量，第四要收上起落架，第五要放油，并復查加油口蓋情況。為防止遺漏，將準備工作步驟歸納為四句話，“一頂二接三檢查，冷氣表處看氣壓，分工收上起落架，勿忘放油蓋復查”。整個口訣將操作步驟串聯起來，容易記，便于操作。還有在發(fā)動機啟動試車科目中，從發(fā)動機起動到最后停車，分為12步，每步都要檢查內容，有發(fā)動機加力數據、慢車數據，有發(fā)動機的加速、減速性能的檢測，數據多，操作過程復雜，為便于記憶，將起落架起動試車過程的關鍵詞串聯起來，形成口訣“先起動，后暖機，最大加力記數據；加力之后稍冷機，再把慢車數據記；加速性，減速性，推收油門跟隨性；空中起動可靠性，冷機停車看和聽”，收到很好的教學效果。

（三）基于調整方法類的口訣。如：在飛機的平尾操縱系統(tǒng)的調試科目中，如果平尾的四個值不符合要求，則需要調整，調整點共有9個，交錯影響四個值的大小，如果死記硬背教材上的調整方法則非常困難，為此教員根據工作原理，首先總結出四個值的調整規(guī)律：從力臂調節(jié)器處分成三條傳動線路，調整力臂調節(jié)器前面的調整點，則只會改變K值和最大偏轉角，調整力臂調節(jié)器下面接頭和載荷機構接頭則會影響J平均，調整力臂調節(jié)器后面的調整點，則四個值都要改變；再提煉關鍵詞形成口訣：“力臂分家三條線，前K角，下J平均，后全變”。

（四）基于教學活動開展類的口訣。如：在本課程的教學中，為提高專業(yè)技能同時，培養(yǎng)學員優(yōu)良的維護作風，在教學中教員要求學員每天記憶一道法規(guī)知識題，每周掌握兩個專業(yè)系統(tǒng)圖；為提高學員的崗位任職能力，教學中采取了機械師、分隊長，中隊長模擬崗位鍛煉活動，這些做法在教學中取得很好的效果，為了推廣和傳承，把上述做法歸納為一句話“日答一題，周畫兩圖，月練三職”，盡管單位的領導變了，體制變了，但是這樣的經驗一直傳承下來。還有在教學過程中，為了正規(guī)化外場教學秩序，保證教學安全，把外場的教學活動開展的過程，從學員進場，布置場地，到最后收班，下課總結為“外場教學六個環(huán)節(jié)”，不管是新、老教員按照外場的6個環(huán)節(jié)開展教學，則不會出現大的偏差，消除安全隱患，保證教學安全。

四、運用口訣教學法時應注意的問題

口訣教學法，在教學中變抽象為具體、將繁瑣內容簡化，對調動學員的積極性、提高教學效果有很大益處。但運用口訣教學法還需注意以下問題：

第一，口訣選取應符合學員的特點。比如學兵、士官文化基礎差，口訣就應通俗易懂；而國防生文化基礎好，但是專業(yè)知識薄弱，口訣就要貼近部隊實際，否則達不到應有效果。

第二，口訣的編寫應以學生為主體，教師發(fā)揮主導作用。教學過程中，教員要有意識地培養(yǎng)學生修改口訣，自己編寫口訣的能力，教員不能全部包辦，越俎代庖。相反學員通過熟悉教材，對知識點進行歸納總結，編寫成適合自己的口訣，對學員學習能力的提高大有裨益。

第三，口訣教學法的運用必須適可而止，不可只重興趣，隨意濫用，而削弱課程的主體目標，專業(yè)知識、維護技能的學習掌握。一堂成功的課，還要注意各種教學原則、教學方法的綜合運用。

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