學(xué)會自我控制 加強自主學(xué)習(xí)

【摘要】目前我國大學(xué)教學(xué)仍然以課堂教授、以考試評價為核心展開，很多教師在課堂教學(xué)中任沿襲著“一本書、一堂課、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育模式。在經(jīng)受了高中4年教師“保姆式”的看管之后，如何讓大學(xué)生學(xué)會自我控制、加強自主學(xué)習(xí)成為了一個重要的問題。本文就大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與加強課堂自主學(xué)習(xí)進行了分析與研究。

【關(guān)鍵詞】自我控制 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)動機 學(xué)習(xí)過程

【基金項目】本文是根據(jù)上海海事大學(xué)2012年科創(chuàng)活動項目《基于自主學(xué)習(xí)的過程控制管理與考核之創(chuàng)新制度設(shè)計》所撰寫。（項目成員：強佳瑩、漆章會、宋依婷、戴明珠）

【中圖分類號】G455 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0201-02

1632年捷克教育家夸美紐斯出版了《大教學(xué)論》，形成了班級授課制的系統(tǒng)化理論，班級授課制在全世界推廣。它適應(yīng)了工業(yè)時代對教育的要求，極大地提高了教學(xué)效率。但班級授課制也存在著致命的弱點：教學(xué)活動多由教師做主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性受到一定程度的限制。它強調(diào)的是統(tǒng)一，齊步走，難以照顧學(xué)生的個別差異，不能夠切實做到因材施教。近幾年來的教學(xué)改革無一不是圍繞“教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生主體的能動性，因材施教”這一主題進行的。目前，班級授課制仍然是課堂教學(xué)的基本組織形式，但它也越來越暴露出其缺點。

2010年，我校在經(jīng)濟管理學(xué)院新設(shè)立了“內(nèi)部控制”課程作為財會系限選課程?！皟?nèi)部控制”是指在經(jīng)濟單位和各個組織在經(jīng)濟活動中建立的一種相互制約的業(yè)務(wù)組織形式和職責(zé)分工制度，其本質(zhì)就是通過一系列管理，去提高企業(yè)經(jīng)營效益。因此，由“控制”和“效用”的關(guān)系聯(lián)想到如何通過對大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的控制，以達到提高課堂教學(xué)效果，加強學(xué)生的自我控制，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。于是我們從分析大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀開始，并給予探究課堂控制的學(xué)習(xí)過程，而達到學(xué)生學(xué)會自我控制，加強自主學(xué)習(xí)能力。

一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

（一）大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.計劃“虎頭蛇尾”

根據(jù)我校大學(xué)生隨機抽樣問卷調(diào)查顯示（共有631人），有64.64%的大學(xué)生都表示，他們在學(xué)習(xí)過程中曾自己制定有關(guān)計劃，但是只有不到三分之一的同學(xué)會按照計劃執(zhí)行，這也表現(xiàn)出了往往想法是良好的，但是缺乏了一定的動力去完成，導(dǎo)致沒有付諸行動。

2.認可“態(tài)度決定一切”

就算在大部分學(xué)習(xí)計劃泡湯的情況下，根據(jù)調(diào)查，還是有91.92%的大學(xué)生都認為要根據(jù)自己喜歡的專業(yè)進行自主學(xué)習(xí)，并且都認可了自己的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法是影響我們自主學(xué)習(xí)的主要因素，只可惜知易行難。

3.茫然求識

既然大學(xué)生都認同“態(tài)度決定一切”這個觀點，但是在具有充分時間學(xué)習(xí)的大學(xué)時光中。那么，為什么大學(xué)生還沒有把自主學(xué)習(xí)作為一種主動的行為呢？據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，有65.66%的大學(xué)生沒有對大學(xué)學(xué)習(xí)沒有一個明確的評價與定位，也沒有考慮過對所學(xué)的專業(yè)有沒有興趣，也不清楚自己喜不喜歡所學(xué)的課程。

4.重成績，輕學(xué)習(xí)

在被問道：您覺得學(xué)習(xí)一門課程最在乎的是什么？有一半（49.49%）的大學(xué)生認為最后的期末成績是最重要的，而學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方式方法是否有助于知識的掌握與應(yīng)用不是很關(guān)心，可以看出，大學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)還是比較功利。固然學(xué)分績點重要，但是如果分數(shù)高于學(xué)習(xí)本質(zhì)，那就本末倒置了。

以上可以得出結(jié)論：當(dāng)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識還不夠強，學(xué)習(xí)興趣不強烈，自我管理能力比較差，不能管理好自己的時間以及行為，不明確日后的發(fā)展規(guī)劃。

（二）傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)制度存在的問題

高校一切都以教學(xué)工作為中心，提高教育質(zhì)量的重點往往是提高教學(xué)質(zhì)量。但是學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量卻不容樂觀，很多學(xué)生會抱著混學(xué)分的想法，并沒有把一門課程認真的學(xué)進去，下面是幾點比較突出的問題：

1.格式化的課程教學(xué)

據(jù)調(diào)查。有47.47%的同學(xué)希望對非專業(yè)的課程了解精髓概要即可，但是現(xiàn)在的教學(xué)往往都是按照書本來，制作的教學(xué)PPT往往都是照書搬，這樣容易造成學(xué)生枯燥的情緒，也失去了對課程學(xué)習(xí)的興趣。

2.大學(xué)高度放養(yǎng)的教育模式

在高中的課堂上，一個小動作、開小差就會激起老師的批評，但是同樣的情況放在大學(xué)課堂上，吃東西、喝水、睡覺隨處可見，教師也是睜一只眼閉一只眼，這樣的高度放養(yǎng)的教育模式加重了大學(xué)生對于學(xué)習(xí)的不重視。

3.零作業(yè)的后遺癥

從高三海量作業(yè)一下子降為零作業(yè)，這樣一個極度的轉(zhuǎn)變會讓剛涉足大學(xué)的學(xué)生們不適應(yīng)，零作業(yè)會使得課程收到一定的忽視。

4.專業(yè)非所愛

由于現(xiàn)在大學(xué)專業(yè)是按高考分數(shù)投檔所決定的，大學(xué)生所處的專業(yè)在很多情況下不是自己最愛的專業(yè)，這也部分影響了大學(xué)生的課堂積極性與學(xué)習(xí)的動力。

二、提高自主學(xué)習(xí)能力課堂控制過程研究

（一）課堂自主學(xué)習(xí)流程設(shè)計例流程

學(xué)生通過自我理解做出自己的看法→學(xué)生經(jīng)過自我學(xué)習(xí)再與小組交流過后，共同完成案例→各小組進行課堂案例展示，所有同學(xué)共同探索→老師點評指導(dǎo)，并結(jié)合課程內(nèi)容加深學(xué)生的學(xué)習(xí)→學(xué)生再次進行自主學(xué)習(xí)，與小組成員交流意見，共同完善原本案例→各小組再次進行案例展示，分享研究成果。詳細解釋如下：

1.把全班班級的學(xué)生分為四至五個大組，并每組推舉一名組長。

2.組長的任務(wù)是收齊組內(nèi)的作業(yè)并傳給課代表，由課代表同意發(fā)送給老師，另外組長還需要組織小組討論并完成小組PPT和演講，記錄好小組成員在討論中的發(fā)言情況即貢獻程度。

整個一學(xué)期按照課程章節(jié)分為4個主要部分：

i.待老師講解完課程大致框架后，每個同學(xué)遞交一篇1000字左右的小論文，組長瀏覽后收齊發(fā)給教師，用以發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的自我理解。

ii.在小組協(xié)商后選擇一個關(guān)于課程內(nèi)容的案例，制作一個關(guān)于案例的PPT，在團隊合作之后，完成一篇介紹小論文，并在課堂上進行PPT展示。

iii.在實行過一次案例展示有了一定經(jīng)驗之后，再次根據(jù)課程進度，根據(jù)原先選擇的案例，做跟深入的分析，完善原先的PPT與小論文，再次進行課堂PPT展示。

iV.老師分發(fā)交流試卷，提出自主完成試卷的要求、并提供一個禮拜的時間供學(xué)生利用各種資源開卷完成試卷，并且由老師給出等地。老師根據(jù)同學(xué)遞交的論文和試卷以及小組PPT內(nèi)容進行評分，做好記錄，為對學(xué)生期末成績準(zhǔn)備好評分依據(jù)。

3.每一次的小組討論中，小組長都要填寫“小組成員貢獻記錄表”，其中要包括成員發(fā)言次數(shù)、發(fā)言是否有主題、是否遞交個人電子文稿、撰文、PPT制作、演講等方面內(nèi)容。小組長根據(jù)每一次小組討論的實際情況，填寫每項內(nèi)容，準(zhǔn)確記錄下成員的表現(xiàn)，用以激勵同學(xué)們的積極表現(xiàn)。

（二）提高自主學(xué)習(xí)能力新型課程實行之后的效果

1.通過查看“小組貢獻記錄表”，我們發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的積極性都較高，有的同學(xué)在團隊合作一個案例的過程中表現(xiàn)出了極大地?zé)崆?，原先默默無聞的學(xué)生也參與到其中，通過自行查閱資料，把自己學(xué)習(xí)到的內(nèi)容在小組討論中闡述出來。總的來說，同學(xué)們更積極的參與到課程中，加上老師的點評分析，更使課堂活躍起來，更吸引人。

2.課程不再單調(diào)枯燥，原本乏味的理論知識通過一個一個同學(xué)們自己查找的案例變得生動起來，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求提高使得同學(xué)們更好的理解課本知識點。同樣的內(nèi)容，變得更加容易理解，學(xué)習(xí)效果顯得更好。

3.經(jīng)過第一次的小組討論、展示案例，小組成員變得更加默契，分工更加明確，能夠充分利用時間，完成案例的時間縮短。同時，給同學(xué)們展示出來的案例更加完善，邏輯更加全面，制作出的PPT更加精美，整體的效果明顯提升。

4.大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過自己的努力，經(jīng)過兩輪的自主學(xué)習(xí)，不僅體現(xiàn)了自己的能力，通過自己的查閱資料對課程也有自己的理解，不再是找書搬，這也是自主學(xué)習(xí)的目的，而不是隨大流，得出的結(jié)論都如出一轍。

5.經(jīng)過和老師的溝通發(fā)現(xiàn)，老師最終給學(xué)生的分數(shù)都比較高，老師并沒有完全按照最終一張交流試卷回答情況來決定分數(shù)等地，而是綜合了“小組成員貢獻記錄表”及小組案例展示的完整度等來評定。老師還表示，只要同學(xué)們了解這門課程的精髓，能夠有自己的理解，不必背長篇大論的理論也可以獲得高分。

6.把平時的學(xué)習(xí)提高到一個比較重要的層次，在學(xué)習(xí)到相同知識量的同時，減少了同學(xué)期末復(fù)習(xí)周的復(fù)習(xí)壓力。

（三）提高自主學(xué)習(xí)能力新型課程實行后設(shè)想的改進之處

1.建議教師在課堂上多用案例來講述課程，純理論的解釋會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，然后在讓同學(xué)們自行去尋找類似或者相反的例子，這樣一來，同學(xué)們就知道怎么分析、從哪些知識點分析，對于結(jié)合課堂內(nèi)容的案例分析，不容易走彎路。

2.課程一開始，需要對大學(xué)生進行良好的溝通，詳細解釋施行這樣一個方案的目的、意義、好處，以避免大學(xué)生不必要的爭議及反感。

三、未來發(fā)展與展望

在長期思維定式的教育模式下，現(xiàn)代大學(xué)生不應(yīng)該困于被動學(xué)習(xí)的牢籠里，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是社會發(fā)展的需要。面臨科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展形勢，適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換和知識更新頻率加快的要求，一個人僅僅靠在學(xué)校里學(xué)習(xí)的知識已經(jīng)遠遠不夠，每個人必須終身學(xué)習(xí)。

以上我們課題組通過分析提出了現(xiàn)代大學(xué)生應(yīng)該學(xué)會自我控制，加強自主學(xué)習(xí)的意識。希望通過我們的實驗和調(diào)研，做出的研究結(jié)果能夠給大學(xué)授課模式提出一點建議，用作參考，使得現(xiàn)代大學(xué)生真正了解自主學(xué)習(xí)的意義，從而提高自主學(xué)習(xí)的意識。

參考文獻：

[1]夸美紐斯：《大教學(xué)論》.教育科學(xué)出版.1999年5月1日.第一版

（指導(dǎo)老師：金麗玉）