新課改背景下物理課堂教學研究

【摘要】新一輪課程改革為我們的物理課堂教學帶來了新的挑戰(zhàn)，物理教師應該充分把握住這次難得的機遇和挑戰(zhàn)，為此，我們必須進行更深入的研究，促進物理教學的發(fā)展。本文主要探討新課改背景下物理課堂教學研究，旨在為物理教學事業(yè)的發(fā)展做出一點貢獻。

【關鍵詞】新課改 物理課堂 教學研究

【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0167-01

新課程改革標準順應時代的發(fā)展，隨著教育的不斷發(fā)展和深入，傳統(tǒng)的教學模式出現(xiàn)了諸多問題，新課改迫在眉睫。新課改注重知識與技能，強調技能與知識同等重要，更加注重學習的過程和方法，而不是片面的看重學生的成績和學習的結果，增強了人文素質的教育。

一、改革教學理念

傳統(tǒng)的物理課堂教學，一節(jié)課45分鐘下來，幾乎全都是教師在講教材理論，缺乏與學生的互動交流，學生在課堂上完全處于“被動”地位。學生長期處在這樣的教學模式之下，漸漸的養(yǎng)成了被動接受知識的習慣，不再積極的拓展思維、科學探究，一味的等待教師的教學，不主動思考，忽視了對學生科學探究的培養(yǎng)。而且實行的是統(tǒng)一教學，對待全班學生，實行統(tǒng)一指導、統(tǒng)一評價，缺乏針對性，忽視了地區(qū)差異和個體差異，每個學生的需求是不一樣的，每個學生的接受能力和基礎水平也是不一樣的，如果我們統(tǒng)一采取相同的方式進行教學，勢必滿足不了部分同學的需求，阻礙這些同學的發(fā)展和學習。而我們的新課程改革，正是在這樣的背景下應運而生了。針對新課標的要求，物理教師應該進行適當?shù)恼{整和改革，首先就要改變傳統(tǒng)的教學觀念，教學不是任務，而是義務和責任，教師不能夠為了完成任務而教，為考試而教，這樣的教學是毫無意義的。現(xiàn)代教學，學生是課堂的主體，教師只是作為一個引導者，教師應該尊重學生，鼓勵和支持學生自主學習，勇于表達自己的觀點，關注學生的個性發(fā)展，因材施教實行分層教學，滿足不同層次的學生所需，重視對學生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。物理與我們的生活是息息相關的，生活中物理隨處可見，要培養(yǎng)學生多觀察、多思考的好習慣，通過讓學生觀察身邊的現(xiàn)象，更多的了解物理，形成物理概念。

二、注重學生發(fā)展的教學

（一）關注每一位學生

課堂教學并不是針對某一個學生來進行的，而是一大群學生，這個群體中的每一位成員都有著自己的個性，有著自己獨特的特質，但是所有的學生都有著一個共性，那就是他們都是有尊嚴、求發(fā)展的人。教師在課堂教學中，要關心每一位學生，時刻注意他們的心理變化，多給予學生關愛和尊重，對于學生所犯的錯誤，要懂得容忍，還要積極的引導他們改正錯誤，幫助他們找到適合自己的學習方法，鼓勵他們自主學習，教會他們做人的基本原則和道理，讓他們能夠更好的適應社會。

（二）注重學生的情感體驗

物理課內容有些抽象性，有些學生認為這門課程很枯燥無味，不愛學習。實則相反，物理課是非常有樂趣，只要我們讓學生發(fā)現(xiàn)物理的“美”，學生就一定會喜歡上物理的學習，愛上物理課堂。教師應該努力讓物理的教學過程變成學生愉悅的情感體驗過程。這就要求教師要為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，讓學生在這種環(huán)境之下體會到學習的快樂，讓課堂成為學生樂于享受的場所。

1.融洽的課堂氣氛

教與學是平等的，教師的教學應該是和學生的學習相互配合的，如果教師的教學得不到學生的回應，那么教學將會變得沒有意義。在課堂上，教師要主動走進學生的內心，和學生多溝通，鼓勵學生和自己交流，和學生真心相待，努力讓學生成為和自己無話不談的好朋友，獲取學生的信任，雙方之間建立良好的友誼。同時，在物理課堂上，教師應該及時給予學生支持和鼓勵，尤其是那些成績不太好的學生，他們更加需要教師的肯定，一個小小的鼓勵就能夠成為他們學習的動力，增強他們學習的信心。要把課堂“還”給學生，真正實現(xiàn)學生的“主體”地位，讓學生成為課堂的“主人”。

2.在教學中應盡量增加教學內容和教學方法的情趣

物理的教學課堂之所以調動不了學生的積極性，最主要的原因還是在于教學內容對學生而言沒有吸引力，所以，教師要想方設法讓教學內容變得生動有趣。例如，將抽象的教材內容變得具象化、故事化。在教學《磁場》這一課時，很多學生會覺得難以理解，因為磁場是看不見，摸不著的，沒有直觀的感受，學生難以對這一知識點有一個形象的認識。針對這樣的教學內容，教師就可以在課前引入一個小故事，以此來達到拋磚引玉的效果。比如說：大家都知道漢武帝嗎？漢武帝是中國歷史上非常著名的一位皇帝，他在位時，創(chuàng)造了輝煌的江山業(yè)績。漢武帝年輕時雄才大略，但是到了晚年，卻非常迷信。有一天，有一位叫奕大的人求見，說是有一寶物要敬獻給漢武帝。奕大拿出一對棋子，振振有詞的說到，這叫斗棋，放在一起爭斗不已。漢武帝覺得很神奇，棋子哪里還能斗？于是命人拿來棋盤，奕大把兩只棋子靠近擺在一起，果然能夠‘相距不休’。不一會兒，奕大又換了個法子，讓兩顆棋子相互吸引，怎么樣也分不開。這斗棋引得漢武帝哈哈大笑，他感覺如獲至寶，立馬大賞奕大，封官賞爵。殊不知，這斗棋就是利用了磁場的原理，同學們都玩過“吸鐵石”吧？石頭為什么能夠互相吸引？你們想知道嗎？創(chuàng)設出這樣一個情境，勾起了學生強烈的好奇心和求知欲，接著再以多媒體的方式將教學內容呈現(xiàn)，給學生以視覺、聽覺上的強烈沖劑，充分調動學生的感覺器官，激發(fā)學生的學習興趣。

（三）指導學生“實驗探索”，體會學習的樂趣

教材中的知識點，往往都是經過了科學家不停的實驗探索而得出的結論，我們的教學，只是利用這些已經被研究出的成果來進行，而學生的學習也只是以這些理論為藍本。其實，世界上還有很多我們未知的事物和規(guī)律，因此，教師可以鼓勵學生探索創(chuàng)新，多安排一些探索性的實驗，讓學生充分發(fā)揮自己的探索精神，追求更深遠的知識。

在新課改的背景下，物理課堂教學不應該繼續(xù)以片面的傳授理論知識為教學目標，不能夠把中高考作為教學目的，而是要充分發(fā)揮學生的主觀性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，最終實現(xiàn)探究式的教學模式。

參考文獻：

[1]王慧君.中學教師物理教學科研發(fā)展特點及影響因素研究[D].西南大學.2009

[2]廖強.中學物理課堂中演示實驗有效教學研究[D].江西師范大學.2012，（06）

作者簡介：

謝生強（1980-），男，本科，江蘇南京人，研究方向：物理教育教學。