淺析探究實驗在高中化學教學實踐的運用

【摘要】高中階段的化學課教學實踐活動，探索研究性實驗課是重要的組成部分，包含經(jīng)典實驗、操作型實驗、微型實驗、手持技術實驗、創(chuàng)新演示型實驗等。此類實驗課有助于學生通過觀察實驗的反應和表象，發(fā)掘出原理和知識，同時，加強同學間的學習交流，共同探討所學，得出實驗結論，培養(yǎng)學生的學習、探索、分析、合作、分享的能力。另外，探索研究性實驗課還能夠幫助學生鍛煉實際動手能力和思考分析能力。在高中化學教學實踐中，探索研究性實驗課是不可或缺的，因而，深入探討研究實驗在高中化學教學實踐中的作用，是很有意義的。

【關鍵詞】高中化學 探索研究性實驗 動手能力 思辨能力

【中圖分類號】G633.8【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0160-01

從2004 年 9 月至今，高中新課程實施從廣東，寧夏，山東，海南一路推廣實施過來，全國大部分地區(qū)都已經(jīng)開始了化學新課程實驗。探索研究型實驗正式進入到高中化學教學課堂中。探索研究型實驗，就是在“教師為主導，學生為主體”的基礎上，讓學生一個人或者幾個人組成研究組對一個化學問題進行大膽的設想，根據(jù)設想機型實驗方案設計，通過實際動手做實驗，得出結論，并對實驗結論進行深入思辨的化學學習方式。

一、探索研究性實驗的操作步驟

探索研究型實驗的過程就是科學探究的過程，具體操作步驟如下：

（一）提出問題

實際教學中，學生會對現(xiàn)實生活中的難解之事，或者化學學習中遇到的問題和困難產(chǎn)生疑問，從而提出一系列的問題，進行探討研究。所以，高中化學教學實踐中，老師要根據(jù)學生的真實情況，科學選擇實驗課題，讓學生對具備可操作性的疑問和難題進行探索研究型實驗。

（二）猜想假設

一般情況下，教學課題上教師所拋出的問題會引起學生的好奇、懷疑、迷惑，從而引出學生探索研究的興趣，促使他們主動調查研究，積極與同學進行探討，并通過對實驗進行合理設計提出自己的猜想假設。

（三）設計方案

老師可以布置學生以自己的猜想假設為依據(jù)進行實驗方案的設計，并通過實驗組員之間的討論，確保實驗方案設計的有效性；同時，還可以提升學生的思考和辨別能力，培養(yǎng)學生動腦思考的良好學習習慣和合作分享的能力。

（四）驗證試驗

實際化學教學課堂上，老師要幫助學生們進行思索、分析和探究，以實際動手操作實驗來驗證自己的猜想假設，將實驗結論及所得數(shù)據(jù)記錄下來。

（五）得出結論與反思評價

在學生動手操作驗證試驗后，老師應該適時幫助學生對實驗結果深入思索，綜合評價，教導學生做好實驗報告，總結實驗知識和經(jīng)驗，實驗報告應該包含實驗的對象、用意、程序、方式、結果、評價等。

二、探索研究型實驗在高中階段化學教學實踐中的運用

（一）化學探索研究性實驗中存在的問題

高中化學探索研究性實驗中存在的問題主要有：第一，導向性問題。也就是老師應該引導學生對教學實踐中遇到的難題，進行有重點有難點的研究分析。第二，知識性問題。化學教學課題上的講解達不到讓學生全部消化、吸收、理解的效果，通過熟知化學實驗原理知識，理論概念和儀器設施能夠使得學生從本質性、基礎性、形象的方面更加深切的知曉，所以，老師可以幫助學生進行探索研究性實驗。第三，關聯(lián)性問題。很多化學教學實踐活動都與平時生活休戚相關，老師們可以因地、因時、因物制宜的幫助學生通過研究分析日常生活中存在的問題，以達到提升學生化學學習興趣的目的。

（二）化學探索研究性實驗的種類

高中階段的化學探索研究性實驗的種類有：第一，動手性實驗。就是指通過讓學生親自操作各種化學實驗儀器設施，以熟悉掌握化學教學中所涉及的知識，打好化學學習基礎。第二，延伸性實驗。就是指讓學生舉一反三，利用已經(jīng)掌握的舊知識學會和掌握新知識。第三，操作性實驗。就是重視鍛煉學生的實際操作、動腦、發(fā)散性思維、想象力等多種實際能力的實驗類型。第四，創(chuàng)新性實驗。就是一種改進、突破性實驗，老師對改進之處進行分析說明，幫助學生更深刻更具體的掌握所學。

（三）學生的預期

以原有知識體系為基礎，學生對遇到的疑問和困難進行提問，然后進行調查研究，收集整理實驗資料，同時對提出的疑問和困難進行有效預期。

（四）引導假設和實驗設計

幫助學生對遇到的疑問和困難進行猜想假設和方案設計，是化學教學活動中老師應該做的一項重要工作，步驟包括：第一，帶領學生對他們遇到問題的知識點進行事先的了解和準備。第二，確定實驗目標。第三，幫助學生猜想假設。第四，對實驗小組組員進行任務分配。第五，對實驗時間進行預測。第六，做好實驗程序。老師應該檢查實驗方案，完善實驗設計，從而提升學生的實驗經(jīng)驗和實驗水平。

（五）實驗論證假設

老師應該嚴肅認真的檢查實驗的各個階段必須做好的事情和掌握的資料，第一時間對學生實踐過程中出現(xiàn)的問題進行糾錯和改正。在具體的實驗過程中，因學生的個體差異，思維能力的參差不齊，實驗方法和步驟等也有很大區(qū)別，要促進學生之間的交流和互助，集思廣益，促使學生高效的完成實驗。

（六）探索研究性實驗的評價

評價是探索研究性實驗最終也是最主要的部分，包括對實驗完成的評說，對整個實驗過程的深入研究，評價每個實驗步驟。評價分為三類：第一，老師的評價。老師必須具備雄厚的知識儲備，指導能力，分析能力和評價能力，能夠非常準確的對學生實驗中出現(xiàn)的問題進行糾錯。第二，相互評價。是指學生間通過互相評價能得出更多更有效的評價結論，對老師沒注意的部分進行補充評價，從而取得更好的效果。第三，自身評價。就是學生對自己在實驗全過程中的表現(xiàn)和所得進行自我分析和評價，能夠讓學生更好的認清自身的努力、具備的優(yōu)勢和獲得的知識和能力。

三、結束語

探索研究性實驗是高中化學教學實踐中帶著目標探究和揭示客觀現(xiàn)象和規(guī)律的行為，以實驗論證的方式可以得出更具正確性、震懾力和權威性的結論。所以，高中教學實踐活動應該更深入的推廣探索研究性實驗，用親自動手的方式更深刻的掌握化學學科，提升自我學習和實踐水平。

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