淺談新課標理念下的小學數學教學

【摘要】新課標理念下的數學，是關愛學生發(fā)展，弘揚學生靈性的教育，要引導學生不斷地去觀察、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去體驗，使學生真正成為學習的主人，教學活動的主體。

【關鍵詞】新課標 理念 數學理念 靈性

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0159-01

新課標理念下的數學，將教師從繁忙的課堂教學中解放出來，有效地促進了學生思維的發(fā)展，較好地實現(xiàn)了師生之間的角色轉換。下面結合自己多年的教學實踐和探索，談談自己的一些做法和體會 ，僅供同行們參考。

一、創(chuàng)設良好的學習情境

“讓學生在生動、具體的情境中學習數學”、“讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數學”是《數學課程標準》給我們廣大數學教師提出的教學建議。應巧妙地創(chuàng)設各種情境，最大限度地激發(fā)孩子的求知欲，像磁鐵把每一個孩子的心緊緊地吸在一起，把有限的課堂時空變?yōu)槿巳藚⑴c、個個思考的無限空間。

例如：在教學《誰先走》一課時，我一開始就創(chuàng)設了一個“下棋比賽誰先走”的游戲情境，大大激發(fā)了學生的學習興趣，將學生帶入游戲規(guī)則是否公平的討論之中；然后通過游戲規(guī)則的公平性，修改不公平的游戲規(guī)則；再通過玩轉盤游戲，給轉盤游戲制定公平的游戲規(guī)則；最后組織學生自己設計一些對雙方都公平的游戲等，給全體學生再次參加游戲活動的機會，并引導學生聯(lián)系生活實際，關注身邊的不確定現(xiàn)象，應用所學去解釋、解決一些簡單的問題。本節(jié)課自始至終都是在各種游戲活動的情境中發(fā)現(xiàn)問題、探究知識、解決問題，學生在玩中學、學中悟，課堂成了歡樂的海洋。

再如：第六冊《整理與復習（一）》是學生在學習了“除法”、“混合運算”、“方向與路線”、“生活中的大數”幾個單元之后的一節(jié)綜合復習題。在教學此課時，我針對春天來了，學生都特別喜歡外出游玩的心理特點，結合生活實際設計了一個“淮南草莓節(jié)一日游”的教學情境，把枯燥的數學知識變得生動、有趣、貼近生活：在讓學生說行車路線和各個景點相互位置關系時復習了方向與路線 這一知識點，接著在不同時間景區(qū)游玩人數的比較中，有效地復習了萬以內數的讀寫法；然后在購買旅游食品這一環(huán)節(jié)巧妙地復習了四則混合運算順序和計算方法以及運用混合運算的有關知識來解決實際問題。整節(jié)課學生興趣盎然，在精心創(chuàng)設的“一日游”情境中進行綜合的復習和運用。

二、開展積極的探究活動

《新課標》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！薄皩W生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。探究式學習為每一層次的學生提供了選擇的空間，人人都能參加，人人都有收獲。在課堂上，我根據教學內容的實際情況，給學生提供充分的探究活動空間，讓學生在活動中探究、在探究中體驗、在體驗中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中提高。

例如：在教學《三角形內角和》時，我先讓學生測量并標出各種不同三角形三個內角的度數，然后報出其中任意兩個內角的度數，由我來猜一猜第三個角是多少度。結果，我對答如流、準確無誤。學生帶著驚奇和疑問，走進了數學知識的發(fā)現(xiàn)和探索中：有的用測量后再計算的方法；有的用折紙的方法；有的把三個角撕下來，重新拼在一起；還有的用長方形對折成兩個三角形進行推導……這樣，學生用不同的方法探究得出了三角形內角和是180°，很快揭穿了“老師總能猜對”的秘密。課堂上有疑問、有猜想、有驚訝、有爭議、有沉思、有聯(lián)想……學生在探究、交流、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中進行著思維的碰撞，心與心的交流，處處閃現(xiàn)著智慧之花。

三、進行適時的激勵賞識

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。可見，激勵學生，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，營造出一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的育人氛圍是非常重要的。我始終堅持用激勵和賞識去評價學生，激發(fā)他們的潛能：“你的思維很獨特，你能具體說說自己的想法嗎？”“你發(fā)現(xiàn)了這么重要的方法，老師真為你驕傲！”“試一試，相信自己，老師知道你能行！”“你是個求上進的孩子，你能夠學得更好！”……一句真誠的鼓勵，一個關注的眼神，一次溫柔地撫摸，讓課堂變得激情四溢，充滿生機和活力。我精心創(chuàng)設使他們都能獲得成功的機會 ，營造一個享受成功的氛圍，使不同學生都能品嘗到成功的喜悅。不斷地激勵、不斷地賞試、不斷地享受成功帶來的快樂和自信，培養(yǎng)了孩子們熱愛數學、鉆研數學的濃厚興趣。

四、在生活中實際應用數學知識

《數學課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，指導學生把所學的數學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數學在現(xiàn)實生活中的應用價值?！崩硇缘臄祵W蘊藏在豐富多彩的生活之中。學生若能把數學思想和方法，在生活中小試牛刀，就能深深地體會到數學的美妙和魅力。如：在學習《購物策略》后，我讓學生綜合運用數學知識，對商家的各種促銷進行合理的判斷和選擇，做一個聰明的消費者。在學習了《統(tǒng)計的初步認識》后，我開展了“我是節(jié)水小能手”活動，讓學生搜集自己家?guī)讉€月用水的情況，通過收集、描述，分析數據，判斷自己家用水是否合理，并做出今后用水情況的決策。學生在活動中懂得了節(jié)約用水，增強了環(huán)保意識。學生的心靈浸潤在數學的生活氣息里，來回行走于“生活-數學-生活”多姿多彩的美妙空間里，使得數學學習變得豐富多彩，變得趣味無窮。

總之，新課標理念下的數學教學是以思維能力的培養(yǎng)為核心，促進學生對數學思想、數學方法的理解與把握，引導學生去觀察、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去體驗，從而真正發(fā)揮學生的主體作用。

作者簡介：

王海俠（1966-），女，吉林大安人，本科，一級教師，研究方向：

基礎教育。