充分利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0148-01

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要陣地。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，以知識(shí)學(xué)習(xí)過程為載體，強(qiáng)化創(chuàng)新的途徑，養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣，是必要而且可行的。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是我一直非常關(guān)注的問題。

一、在課堂上營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍

建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、競爭合作的班風(fēng)，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由?！?/p>

首先，要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽眾的教學(xué)模式。因?yàn)檫@種課堂教學(xué)往往過多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的。保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教和學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。

其次，班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流，在班集體中，取長補(bǔ)短。課堂教學(xué)中有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立的見解，或修正他人的想法，或?qū)讉€(gè)想法組合為一個(gè)更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力。

二、積極營造創(chuàng)新環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想質(zhì)疑

巴甫洛夫說過：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提?！币墒撬季S的啟發(fā)劑，有疑才有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新能力。教師運(yùn)用有深度的語言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢，從獨(dú)特的角度提出疑問。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。讓學(xué)生敢于對(duì)教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對(duì)教師的講解質(zhì)疑，特別是同學(xué)的觀點(diǎn)，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且勇于實(shí)踐、驗(yàn)證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生必備的素質(zhì)。

三、一題多變多問，激發(fā)創(chuàng)新思維

一題多變多問的訓(xùn)練是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑之一。

1.在例題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

課本中的例題是知識(shí)的精華，具有典型和示范性。但由于例題作為新知識(shí)的應(yīng)用，容易使學(xué)生僅想到利用本節(jié)內(nèi)容知識(shí)或者有些例題給出圖形，這樣有可能限制學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如在圓的內(nèi)接四邊形一節(jié)中的例題如果去掉圖形，讓學(xué)生自己畫圖，學(xué)生會(huì)根據(jù)已知條件畫出各種不同的圖形，對(duì)于不同的圖形給出不同的解法，不但能練習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容而且能與之前的圓周角定理相聯(lián)系。

因此，例題教學(xué)應(yīng)該有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生不要墨守成規(guī)，使他們樂于新的探索，善于獨(dú)辟蹊徑，注意新舊知識(shí)的相互聯(lián)系，使解題達(dá)到簡化、優(yōu)化。學(xué)生在探索解題中，能應(yīng)用舊知識(shí)解決問題且異于課本的解法，實(shí)際就是一種創(chuàng)新。

2.在習(xí)題解答過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神

練習(xí)作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握知識(shí)形成技能發(fā)展能力的一種手段，是溝通知識(shí)與創(chuàng)新的橋梁。因此教師要努力挖掘提煉新素材，充分發(fā)揮練習(xí)題的作用，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)做到練中求“變”激發(fā)創(chuàng)新思維，讓學(xué)生明白人人都能創(chuàng)新，都可以創(chuàng)新。

長期以來，我們的教材中設(shè)置的練習(xí)題基本上是與本節(jié)的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的，學(xué)生課后完成習(xí)題時(shí)，往往知識(shí)應(yīng)用，思考方法單一，形成一種定勢，如何解決這一問題呢？就教師而言，在布置習(xí)題時(shí)，必須經(jīng)學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不就題論題，可通過一題多解培養(yǎng)思維的廣闊性，從而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力起潛移默化的作用。

例如：如圖，PA為⊙O的切線，A為切點(diǎn)，PBC為割線，∠APC平分線PF交AC于F，交AB于E。

問題（1）判斷△ AEF的形狀；

完成問題（1）之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生完成以下幾個(gè)問題：

問題（2）若割線PBC過點(diǎn)O，判斷△ AEF的形狀；

問題（3）找出圖中所有相似三角形；

問題（4）若AC為直徑，且∠PAB=60°，AF、CF為方程x2+mx+8■=0的兩根：

①求m的值；

②求tan∠FPC的值。

學(xué)生經(jīng)過這組問題的解決，再通過教師的歸納，點(diǎn)評(píng)，既獲得此類問題簡潔解法又會(huì)對(duì)思維的創(chuàng)新有了很好的體會(huì)，創(chuàng)新意識(shí)得到提高。

四、鼓勵(lì)嘗試

教師要為學(xué)生提供嘗試的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，在嘗試中反思、比較、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，不斷糾錯(cuò)扶正，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的再創(chuàng)造，體驗(yàn)到創(chuàng)造性思維的愉悅。例如在圓柱側(cè)面展開圖一解中：

要求出在圓柱側(cè)面上點(diǎn)A到點(diǎn)B的最短距離時(shí)，如果能讓學(xué)生動(dòng)手嘗試，通過圓柱展開圖便能很好的理解問題，并可以擴(kuò)展到圓錐中的此類問題。從而讓學(xué)生在嘗試、研討中獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，多角度參與解題方法的探索、創(chuàng)造，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。

五、注意課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)

創(chuàng)新個(gè)性具有相當(dāng)?shù)耐暾院统志眯?，?duì)學(xué)生今后的發(fā)展將產(chǎn)生積極的和決定性的影響。為了塑造學(xué)生的創(chuàng)新人格，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：保護(hù)學(xué)生的好奇心，解除學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的恐懼心理，鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性與多樣性，鼓勵(lì)幻想，鼓勵(lì)和有創(chuàng)造力的人接觸。真正把新課標(biāo)的精神落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的方式方法很多，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)適度地發(fā)揮好作為鼓勵(lì)者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者、組織者和示范者的主導(dǎo)作用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立實(shí)踐創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們敢為人先，不怕失敗的創(chuàng)新精神。