高中數(shù)學生活性課堂教學模式研究

【摘要】隨著新課改理念的不斷深化，高中數(shù)學教學逐漸向多元化、實踐化方向發(fā)展，數(shù)學具有較強的邏輯性和實用性，我們不僅要注重理論教學，還要引導學生回歸生活、運用于生活之中，理論聯(lián)系實際，解決生活中遇到的問題。本文主要從數(shù)學生活性課堂教學的理念內(nèi)涵入手，分析在高中數(shù)學課堂教學中應用生活性教學的必要性，探討數(shù)學教學回歸生活實踐的主要途徑，以及教學中應注意的主要問題，以提高數(shù)學課堂教學的有效性，增強學生的學習興趣。

【關鍵詞】高中數(shù)學 生活性教學 實踐途徑

【中圖分類號】G633.6【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0126-01

數(shù)學知識源于生活，又服務于生活，社會實踐的需求產(chǎn)生了數(shù)學，而數(shù)學教學的根本目的也是引導人們的生活實踐。高中數(shù)學新課程標準明確規(guī)定要重視從學生的生活實踐和在原有知識體系中去進行數(shù)學教學，因此，教師在數(shù)學教學過程中要從生活實際出發(fā)，將數(shù)學知識與生活實際問題相結(jié)合，讓學生從身邊熟悉的事物去理解數(shù)學，從而體會到數(shù)學的無窮魅力和巨大的實用性。生活性課題教學是當前多元化教學模式中的一種，其主要目的在于從實際出發(fā)，引導學生運用知識去解決實際問題，并激發(fā)其探究性學習興趣，本文將以高中數(shù)學人教A版為例，淺談數(shù)學回歸生活的教學實踐。

一、生活性課堂教學理念分析

生活是人們生存與發(fā)展的各種活動的總稱，它既是一種生活意識的反映，也是一種社會實踐的需求，而生活性教學即是將學生的世實際生活經(jīng)歷與教學內(nèi)容、教學方法有機結(jié)合起來，從生活中提煉知識，又將其應用于解決生活實際問題，引導其不斷超越普通現(xiàn)象，最后形成一種理論總結(jié)。

在高中數(shù)學課堂教學中，有許多內(nèi)容是與社會實際生活相關聯(lián)的，如應用題關系變量計算，概率的意義、排列組合關系，二維、三維圖形的體面積計算等，這些都與我們的實際生活息息相關，很多實例講解都可以直接從生活中導入例子，使其更加親近學生的生活，以便于其理解與領悟。一直以來，數(shù)學與生活都存在不可分割的關系，數(shù)學教學始終強調(diào)學以致用，但是，當前的高中數(shù)學教學大部分都脫離了實際生活，教師所舉的例子與學生的生活經(jīng)歷想去甚遠，而在數(shù)學知識引導方面，也難以將抽象、高度概括的數(shù)學公式、定理運用到實際問題之中，數(shù)學教學背離了現(xiàn)實需要，這種教學理念受制于傳統(tǒng)應試教育，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和自主探究能力的人才難以起到實際作用。

生活性課堂教學是一種人性化的教學理念，也是適應新課程改革要求、培養(yǎng)實際應用型人才的新型教學模式。生活性課堂教學需要從導課、上課以及課后練習三個階段來進行實踐，所謂導課階段的生活性即是運用生活化的情境實例或者提問來引入新的教學內(nèi)容，一方面激發(fā)學生對新內(nèi)容的好奇心和探究興趣，另一方面又便于學生快速找準課堂學習的方向，盡快融入課堂。而上課階段的生活性教學則是指在教學過程中將教學內(nèi)容與方式“生活化”，利用更加生活化的語言表達，讓學生理解及掌握知識的實際原理與推導過程，而課后練習階段的生活性則是指在課下練習中將知識用于現(xiàn)實生活中去解決實際問題。在課堂教學過程中，我們必須注重：其一，課堂氛圍的營造；其二，教學實例講解的生活化；其三，激發(fā)學生將知識運用與實際生活中的迫切愿望。

二、高中數(shù)學課堂回歸生活的教學實踐

高中數(shù)學的知識點與量都十分繁多，且知識之間相互連接緊密，以人教A版為例，每一學期的必修課程章節(jié)主要包含三章，根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，最常見的教學順序應該為必修1→4→5→2→3，理科選修2-3、2-1、2-2，文科選修1-2、1-1。按照這個順序來進行上課，我們可以從集合、函數(shù)開始到向量、三角函數(shù)關系及定理講解，然后再到數(shù)列和不等式，空間幾何體、直線與幾何體的方程，當然，在實際教學進度中各有差異。

高中數(shù)學知識與實際生活的聯(lián)系非常密切，要在課堂教學中實踐生活性教學模式，那么，我們就必須將導課、上課到課后練習這幾大階段統(tǒng)一起來形成一個整體的生活性教學模式，讓學生在長期的生活化課堂中養(yǎng)成解決實際問題的良好習慣。對此，我們可以進行如下嘗試：

1.引課問題的生活化

引課即導課，是進行正課教學的必要程序和內(nèi)容，我們應當重視引課教學，并合理利用引課來達到激發(fā)學生探究興趣的目的。在引課階段我們通常采取創(chuàng)設情境、提問等方式來進行，引課的生活性情境設計必須與課程內(nèi)容緊密相關，如此才對學生具有啟發(fā)性。同時，問題的設置必須要結(jié)合學生的實際生活經(jīng)驗，體現(xiàn)豐富的數(shù)學關系，才能激發(fā)學生對數(shù)學的興趣。例如，我們在講解“概率的意義”一課中，我們可以活用教材中的一個思考題來導入，即“拋硬幣”，教師可以讓學生在課堂上進行拋硬幣實驗，或者由教師來拋一定次數(shù)的硬幣，讓學生來猜測。以這種最生活化、學生最熟悉并且親身經(jīng)歷過，又與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合的問題來進行實驗，可以起到非常良好的引課效果。

2.在上課階段的生活化實例講解

在課堂教學中的生活實例講解是為了讓學生更好地理解和掌握章節(jié)內(nèi)容而設計的，數(shù)學內(nèi)容本身具有較強的抽象性，學生理解起來具有一定的困難，而例題講解則可以將抽象的知識轉(zhuǎn)化為更為直觀、直接的知識，以更好地理解。例題的選取應當注重與現(xiàn)實生活的銜接，尤其要富有趣味和時代氣息，適合學生的年齡特點，讓學生喜聞樂見。另外，例題的講解要注重探索性，盡量使其具有一定的代表性和外延性，加強教材內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗之間的溝通。

3.在課堂練習中的生活性教學模式

課堂練習階段主要是復習鞏固階段，也是學生親自動手將知識進行消化吸收、運用于實踐的重要階段。貼近生活的聯(lián)系，可以引導學生將所學的知識運用到實際問題的解決之中，培養(yǎng)學生主動探索的意識以及初步的實踐能力。如在排列組合練習中，教師可以從最簡單的聯(lián)系著手，讓學生在課堂上進行合作排列，然后男女搭配，增加聯(lián)系的復雜性，讓學生懂得分析問題、解決問題的思路過程，并鼓勵學生在回家路上注意公路兩側(cè)路燈的排列，將生活與數(shù)學知識有機結(jié)合起來，學即練，練即學，以此來構(gòu)建一個以生活為平臺背景的課堂教學模式，使數(shù)學教學更加貼近于現(xiàn)實生活。

參考文獻：

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