預(yù)習(xí)在“導(dǎo)學(xué)—自悟”教學(xué)模式中的作用

【摘要】學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，只要具有一定自學(xué)能力的學(xué)生，就能自行解決一些力能所及的問題，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可以關(guān)注學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在分配預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生不同的情況，素質(zhì)不同的學(xué)生分配不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，以期達(dá)到人人在預(yù)習(xí)時(shí)都有成效。

【關(guān)鍵詞】初中英語 仁愛版“導(dǎo)學(xué)—自悟”

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0093-01

在“導(dǎo)學(xué)—自悟”教學(xué)模式中，預(yù)習(xí)此環(huán)節(jié)起著非常重要的作用，課前預(yù)習(xí)的效果，不但能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，也能減輕教師在課堂中的很多負(fù)擔(dān)，并且能提高課堂教學(xué)的效果。筆者在本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐淺談?lì)A(yù)習(xí)在“導(dǎo)學(xué)—自悟”教學(xué)模式中所起的作用。

新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，新的教學(xué)理念把傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教師—教材—學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛獙W(xué)生—教材這一教學(xué)模式。這兩種教學(xué)模式其不同之處在于：前者突出了教材的作用，而后者突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，并且教師在教學(xué)過程中也由知識單純的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、參與者和指導(dǎo)者。

新課程初中英語“導(dǎo)學(xué)—自悟”教學(xué)模式是指在新課程理念的指導(dǎo)下，運(yùn)用系統(tǒng)理論、傳播學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論對教學(xué)過程各要素進(jìn)行整合，并系統(tǒng)安排由相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的教學(xué)要素，把激勵(lì)機(jī)制、競爭機(jī)制、合作機(jī)制融入課堂教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)和諧、民主的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)過程成為師生交往——互動(dòng)的過程，讓每個(gè)學(xué)生都有求知的欲望、發(fā)現(xiàn)的滿足和成功的歡樂，并在這一過程中教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，只要具有一定自學(xué)能力的學(xué)生，就能自行解決一些力能所及的問題，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可以關(guān)注學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。那么在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生就會把學(xué)習(xí)精力放在自己不懂的地方，使自己的學(xué)習(xí)效果事半功倍?？梢?，課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要過程，它可以促使學(xué)生去主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、課前預(yù)習(xí)有利于學(xué)生記單詞、理解課文

筆者在教授新課之前，首先要求學(xué)生在家預(yù)習(xí)新課，預(yù)習(xí)的內(nèi)容主要是單詞及課文，學(xué)生在家通過聽磁帶，來掌握英語單詞的讀音，詞形等，從而為課文的學(xué)習(xí)掃清了障礙，奠定了基礎(chǔ)。我在授新課時(shí)，為了檢查學(xué)生預(yù)習(xí)單詞讀、認(rèn)、寫以及理解的情況，常常設(shè)計(jì)詞形轉(zhuǎn)換、近義詞用法辯析及字母填空等各種考查方式，以保證學(xué)生的預(yù)習(xí)能到位。

例如：1.首字母填空：You can see the post office a____ that corner.

2.同義詞辨析：around，round 注意兩個(gè)詞的用法。

1）The post office is just ____ the house.

2）He has a ____ face.

3）The river ____ the stones.

同學(xué)們經(jīng)過仔細(xì)觀察，就會得出結(jié)論：round可以用作介詞、形容詞、動(dòng)詞；而around只能用作副詞或介詞。根據(jù)以上的結(jié)論，可知答案分別為around、round、rounded。

二、課前預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力

學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，對本課的語言難點(diǎn)、句型等都能進(jìn)行仔細(xì)分析，在分析時(shí)能鍛煉自己的語言應(yīng)用能力，能培養(yǎng)自己運(yùn)用相關(guān)知識去解決遇到的疑難問題。分析語言難點(diǎn)，培養(yǎng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

初中英語教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，課前預(yù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最好手段，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，自己動(dòng)腦，集中精力去理解英語的知識點(diǎn)，并且運(yùn)用這些知識去解決預(yù)習(xí)中所遇到的難題。學(xué)生對閱讀材料的感知及理解都是學(xué)生自學(xué)能力的表現(xiàn)之一。所以說預(yù)習(xí)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力對學(xué)好英語甚為重要，是學(xué)習(xí)英語自學(xué)方法，獨(dú)立獲取知識的第一步。

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)能讀懂課文的主要內(nèi)容，能對本課中的學(xué)習(xí)任務(wù)做到心中有數(shù)，所以在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程也就會變得非常積極。他們遇到疑難問題，在預(yù)習(xí)時(shí)把問題解決了，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也就得到了提高，求知欲也被激發(fā)，解決問題的能力在激發(fā)求知欲的過程中逐漸得到了提高。所以說：預(yù)習(xí)活動(dòng)就自然而然地成為培養(yǎng)自學(xué)能力的過程。

在“導(dǎo)學(xué)—自悟”教學(xué)模式中，教師在學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)該起著什么樣的作用呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)練習(xí)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)到位，教師如果不對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查，就不能知道學(xué)生預(yù)習(xí)的效果如何，如果不進(jìn)行檢查，學(xué)生以后就會認(rèn)為預(yù)習(xí)是個(gè)可做不可做的事情，即使他們在預(yù)習(xí)時(shí)，也可能只是應(yīng)付了事。所以，教師一定要對學(xué)生的預(yù)習(xí)逐一檢查，促使學(xué)生更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。所以筆者，在新課教學(xué)中花了較多的復(fù)習(xí)時(shí)間，經(jīng)常出些題目檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，學(xué)生在這樣的課堂教學(xué)時(shí)，積極參與課堂檢查活動(dòng)，大大地提高了預(yù)習(xí)的效果。例如：在教學(xué)《仁愛初中英語九年級下冊》Unit 6 Topic 1 Section A時(shí)，筆者布置了如下的預(yù)習(xí)練習(xí)：1.了解prefer的用法，并且用（1）prefer to do/doing sth. 寧愿/更喜歡做……，（2）prefer A to B 與B相比更喜歡A造句。2.在預(yù)習(xí)課文時(shí)，翻譯下列句子：（1）康康，我聽說你中國象棋下得很好。（2）你能教我怎樣下棋嗎？（3）學(xué)下中國象棋對我來說有困難。（4）希望有一天我能參加智力游戲節(jié)目并且獲獎(jiǎng)！

三、分層次布置預(yù)習(xí)任務(wù)

學(xué)生因?yàn)樗刭|(zhì)層次不同，在預(yù)習(xí)時(shí)可能會處于雜亂無章的境地，再加上他們需要學(xué)習(xí)的課程很多，學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，所以，在預(yù)習(xí)時(shí)根本無法做到面面俱到，所以，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)要分層次布置任務(wù)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)更有序。在分配預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生不同的情況，素質(zhì)不同的學(xué)生分配不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，以期達(dá)到人人在預(yù)習(xí)時(shí)都有成效。而如果每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)都一樣，那么，英語學(xué)困生對于難度較大的預(yù)習(xí)任務(wù)根本不能完成，他們學(xué)習(xí)英語的興趣就被挫傷了，學(xué)習(xí)英語的信心再也找不回來的。而那些英語成績比較好的，因?yàn)轭A(yù)習(xí)任務(wù)太簡單了，對預(yù)習(xí)也就不感興趣，同樣也起不到預(yù)習(xí)的效果。

總之，預(yù)習(xí)在“導(dǎo)學(xué)—自悟”教學(xué)模式中至關(guān)重要，教師從文本出發(fā)，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、合作地積極學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，力求做到“自悟”。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚小妹.強(qiáng)化英語預(yù)習(xí)提高課堂效率[J].科學(xué)大眾 科學(xué)教育.2010（11）.

[2]陳桂珍.談?wù)劯咧杏⒄Z的課前預(yù)習(xí)[J].桂林市教學(xué)學(xué)院學(xué)報(bào).2009（10）.