任務(wù)型視聽(tīng)教學(xué)在高職英語(yǔ)中的應(yīng)用

【摘要】任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是交際語(yǔ)言教學(xué)理論的最新發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)在課堂上完成真實(shí)生活中的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。本文通過(guò)介紹任務(wù)型教學(xué)法的基本內(nèi)涵、原則以及任務(wù)分級(jí)，將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理念和原則引入到英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)當(dāng)中，建立任務(wù)型視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，探討如何使其成為提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 高職英語(yǔ) 視聽(tīng)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0092-02

一、任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)在涵義與特征

任務(wù)型教學(xué)（Tas？鄄Based Language Teaching Approach）是20世紀(jì)80年代在語(yǔ)言習(xí)得理論和交際教學(xué)思想的研究和實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)理論。任務(wù)型教學(xué)主張使用真實(shí)、有意義的語(yǔ)言輸入材料（Nunan，1991； Willis， 1996； Richards 1994），讓學(xué)習(xí)者在運(yùn)用目的語(yǔ)完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言規(guī)則（Skehan， 2002），著重通過(guò)處理、解決意義來(lái)習(xí)得語(yǔ)言（Long， 1985； Crookes， 1986）。簡(jiǎn)言之，任務(wù)型教學(xué)就是通過(guò)讓學(xué)習(xí)者完成各種各樣的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言，正如有的學(xué)者概括的那樣，“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用?！?/p>

無(wú)論以何種任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)都十分顯著：它倡導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的靈活自主性。在此教學(xué)方法中教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。讓學(xué)生在任務(wù)中自主自發(fā)的去學(xué)習(xí)知識(shí)提高技能。讓學(xué)生充分享受自主學(xué)習(xí)的喜悅，并在任務(wù)完成后體會(huì)到成就感，讓其有充足的熱情與信心投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，從而形成良性循環(huán)。因此較之傳統(tǒng)的單一被動(dòng)的填鴨式教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)其英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

二、高職英語(yǔ)現(xiàn)狀分析

近年來(lái)我國(guó)高校的擴(kuò)招致使高職高專(zhuān)學(xué)生生源滑坡，質(zhì)量下降。高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍差、底子薄弱，學(xué)習(xí)外語(yǔ)有很大障礙。學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，詞匯量極其貧乏，課堂上出現(xiàn)了“聽(tīng)不懂，不敢說(shuō)”的現(xiàn)象。大部分學(xué)生只能被動(dòng)參與聽(tīng)說(shuō)課，成為課堂上的“聽(tīng)眾”而非參與者，進(jìn)而導(dǎo)致高職英語(yǔ)教學(xué)的“費(fèi)時(shí)低效”。

三、任務(wù)型教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)原則和方法

任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)的是“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中充滿熱情與自信的完成任務(wù)，主動(dòng)汲取知識(shí)。因此為了將任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中得以充分展示，任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程上必須遵循以下三個(gè)原則：

（一）任務(wù)真實(shí)性原則

英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)的任務(wù)活動(dòng)應(yīng)盡可能接近現(xiàn)實(shí)，設(shè)計(jì)的場(chǎng)景也應(yīng)是能讓學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)活動(dòng)，有真實(shí)感、親切感、使學(xué)生能在虛擬的環(huán)境下進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)言交流。比如我們學(xué)校的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)是護(hù)理，學(xué)生畢業(yè)后大都要走上護(hù)士崗位，那么在教學(xué)中，我們老師可以盡可能地多設(shè)計(jì)些跟護(hù)理專(zhuān)業(yè)有關(guān)的情境，一來(lái)可以讓學(xué)生多適應(yīng)護(hù)理英語(yǔ)的對(duì)話模式，二來(lái)可以和護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程接軌，讓學(xué)生更早更多地接觸自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

（二）學(xué)生為中心原則

在任務(wù)設(shè)置和完成過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，如教師將本節(jié)課任務(wù)布置之后，由學(xué)生自主分組，自主選題，自主設(shè)計(jì)。讓學(xué)生從原來(lái)的被動(dòng)知識(shí)輸入對(duì)象變主動(dòng)知識(shí)輸出者。從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在我們學(xué)校，學(xué)生都是90后，思想開(kāi)放，個(gè)性張揚(yáng)，自主意識(shí)尤為強(qiáng)烈，所以他們更喜歡自主完成任務(wù)。這樣他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中，主動(dòng)吸收新學(xué)的知識(shí)并加以應(yīng)用，而且也鞏固了以前所掌握的知識(shí)。

四、任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中的設(shè)計(jì)實(shí)例

任務(wù)型教學(xué)課堂設(shè)計(jì)就是在教學(xué)目標(biāo)明確之后， 教師分析和設(shè)計(jì)具體任務(wù)、采用不同的教學(xué)方法和技巧等完成任務(wù)。以下筆者以《英語(yǔ)閱讀課程》第三冊(cè) Unit 12 Chinese Cuisines 為例進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)。

本單元是關(guān)于中國(guó)飲食的，在文章中，作者介紹了中國(guó)的四大菜系，筆者在此把任務(wù)分成了四大步：

Part Ⅰ： Pre？鄄reading （閱讀前）

Part Ⅱ： While？鄄reading （閱讀中）

Part Ⅲ： Post？鄄reading （閱讀后）

Part Ⅳ： Home work （課后作業(yè)）

（一）Pre？鄄reading （閱讀前）

這是本單元的準(zhǔn)備階段，我布置了兩個(gè)任務(wù)，從簡(jiǎn)到難，旨在激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

任務(wù)一：我播放了一段小短片（廣告），看完之后提出一個(gè)問(wèn)題：What kind of advertisement is it？ 讓學(xué)生自己思考，然后提出自己的看法。

任務(wù)二：學(xué)生自由思考和討論的階段，類(lèi)似于頭腦風(fēng)暴，提出一些問(wèn)題，然后請(qǐng)一些同學(xué)來(lái)說(shuō)出他們的想法，有以下問(wèn)題：

⒈What do you know about Chinese Cuisines？

⒉What kind of flavor do you like？

⒊Which dish do you like best？

上述任務(wù)的目的在于使學(xué)生明確本課的主題和教學(xué)目標(biāo)。

（二）While？鄄reading （閱讀中）

同樣在這個(gè)步驟中我安排了兩個(gè)任務(wù)給學(xué)生。

任務(wù)一：fast reading（快速閱讀）

學(xué)生被要求快速閱讀文章，然后找出文章的大意，然后選擇正確的詞來(lái)完成填空。（lightly/robust/sweet/hot）

Yue or Cantonese cuisine is _____ flavored.

The flavors of Lu （Shandong） cuisine is _____.

Su （Jiangsu） cuisine is _____ flavored.

The flavors of Chuan （Sichuan） cuisine is _____.

任務(wù)二：careful reading （仔細(xì)閱讀）

在這個(gè)任務(wù)中，學(xué)生被要求仔細(xì)閱讀全文，然后和小組成員一起討論，并完成不同的任務(wù)。

①我給出幾幅不同的食物圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片選出正確的英文表達(dá)（圖片略）

②根據(jù)文章的內(nèi)容，進(jìn)行正確的填空

1. The staples of Su cuisine are _____ and _____.

2. _____ and _____ are a very large part of the cuisine.

3. Su cuisine uses more _____ than the other regions.

4. The cooking style of Su cuisine is _____ and _____.

5. _____ made from finely minced pork are part of this cuisine.

這些任務(wù)的完成能幫助學(xué)生更好地掌握本節(jié)課學(xué)到的生詞，并有效地記憶下來(lái)，而且還學(xué)習(xí)到中國(guó)的四大菜系及其特色。

（三）Post？鄄reading （閱讀后）

完成各種任務(wù)后，在本階段有必要讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，溫故而知新。

給出一些句子，這些句子都是概括本文內(nèi)容的，有對(duì)有錯(cuò)，讓學(xué)生進(jìn)行判斷。

①Yue cuisine is lightly flavored， while Lu cuisine is heavily flavored.

②Only Sichuan cuisine uses chili pepper in dishes.

③People in Jiangsu enjoy hot pot very much.

④Smoked Chicken is a famous dish of Chuan cuisine.

這樣，學(xué)生能掌握日常生活中的食物的表達(dá)，并能就這個(gè)話題進(jìn)行交流。

（四）Home work （課后作業(yè)）

我安排了role？鄄play （角色扮演）作為課后作業(yè)。本課學(xué)完之后，學(xué)生了解了一些常用的單詞和詞組，所以我讓他們表演一個(gè)情景對(duì)話：發(fā)生在中餐館的故事。這可以鍛煉他們的聽(tīng)、說(shuō)以及溝通交流的能力。學(xué)生被要求下節(jié)課進(jìn)行表演。

五、結(jié)論

相對(duì)于書(shū)本而言，不論是好奇心驅(qū)使，還是求知欲地推動(dòng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，視頻資料更能吸引他們的注意力。視頻資料能更好地表現(xiàn)語(yǔ)言所使用的背景，學(xué)習(xí)者置身于其中，得到的不僅是生動(dòng)的語(yǔ)言，同時(shí)也了解了各國(guó)的風(fēng)土人情，歷史文化；還可以很直觀地注意到講話的場(chǎng)合及講話時(shí)的情境。任務(wù)型教學(xué)就是這樣一個(gè)極佳的使用工具，它有助于學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的理解和掌握；運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法可在很大程度上改變以往單一沉悶的聽(tīng)材料、做選擇、對(duì)答案的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，并能打破以往學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍。結(jié)合知識(shí)點(diǎn)和實(shí)用性的課堂任務(wù)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平。

參考文獻(xiàn)：

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