夯實(shí)閱讀課堂的基石

【摘要】從咿呀學(xué)語起，孩子們便開始進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)，這種生活實(shí)踐中的應(yīng)用學(xué)習(xí)已經(jīng)在有意或無意地培養(yǎng)著他們的漢語學(xué)習(xí)能力。但兒童入學(xué)前是在家庭、社會(huì)等自然狀態(tài)下學(xué)習(xí)語言的，其口語化嚴(yán)重，我們小學(xué)階段的語文教學(xué)切不可把日?？谡Z原封不動(dòng)地搬到課堂里來，特別在低年級(jí)階段，孩子的模仿力較強(qiáng)，很容易進(jìn)入誤區(qū)。我們應(yīng)該在了解、尊重學(xué)生已有漢語能力的基礎(chǔ)上，通過教師匠心獨(dú)運(yùn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容和適宜的方式，對(duì)學(xué)生的漢語進(jìn)行邏輯性、情意性、層次性等方面引導(dǎo)，幫助孩子養(yǎng)成良好的漢語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小練筆 多彩朗讀 習(xí)慣培養(yǎng) 思維能力

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0082-01

對(duì)于如何提高語文課堂閱讀小練筆的質(zhì)量呢，我覺得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來努力：

一、重視朗讀，活用多彩的朗讀方法，提高閱讀質(zhì)量

朗讀歷來是小語教學(xué)中最常用的方法，新課程課標(biāo)指出：“各個(gè)學(xué)段的教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！比欢Z文課不聞讀書聲和少聞讀書聲現(xiàn)象由來已久，至今亦然?！皾M堂灌”時(shí)代也好，“滿堂問”時(shí)代也好，一節(jié)課讀書時(shí)間往往不足10分鐘，一篇課文學(xué)過大部分學(xué)生都難得讀上一遍，一年課堂閱讀時(shí)間不足幾十個(gè)小時(shí)。語文學(xué)習(xí)不讀書，沒有了感受，聯(lián)想、思考、領(lǐng)悟、積淀、提升的過程也就偏離了語文教學(xué)的軌道。

要做到有效讀書，現(xiàn)今的語文課堂除了讀書時(shí)間太少之外還存在以下問題：

（1）朗讀的目的性不強(qiáng)

齊讀，分組讀，個(gè)人讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。

（2）朗讀的面太窄

語文教學(xué)最基本的目的之一就是會(huì)讀，教師為了節(jié)約時(shí)間總是會(huì)挑一些優(yōu)等生去讀，所以讀來讀去，就是那幾個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是聽眾。這種讀，多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，又怎么能達(dá)到生生會(huì)讀呢？

我認(rèn)為朗讀應(yīng)從以下幾個(gè)方面來努力：

1.注重朗讀評(píng)價(jià)。要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。

2.擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，分角色讀，表演讀，分小組比賽讀，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽等等。

3.理解與朗讀相互依存。在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們是相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。

4.形式多樣，合理運(yùn)用。朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀的不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……

5.深情渲染。通過運(yùn)用富有感染力的語言和沉痛、哀傷的情緒，梁老師在上課伊始就讓學(xué)生的情緒慢慢投入到了文本的情感之中，更通過音樂的催化，為情感的營造推波助瀾。整堂課，學(xué)生心隨文動(dòng)，仿佛觸摸到了作者的靈魂深處與他恨并痛著。

二、注重小學(xué)語文課堂閱讀小練筆學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

新課程中的語文教學(xué)，盡力使學(xué)生具備以下基本素質(zhì)是非常重要的：

（1）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

即具有各種良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣是人的第二次生命。語文教學(xué)，必須重視良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

即具有熱愛祖國語言文字的感情，學(xué)習(xí)語言文字的激情。總之，要多方式、多層面、多渠道地訓(xùn)練學(xué)生的語感，從而促進(jìn)學(xué)生語感的形成和發(fā)展。

三、在閱讀小練筆中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

如何在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是每位小學(xué)語文教師都在思考、探索、研究的問題。我認(rèn)為自小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)。

（1）是要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

要想使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學(xué)生興趣為始終。由于學(xué)生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應(yīng)充分運(yùn)用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學(xué)語言，以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式，或就文發(fā)揮個(gè)小故事，做個(gè)小游戲，來個(gè)小表演，這些都不亞于播灑興奮劑，會(huì)使疲乏的學(xué)生又振奮起來，進(jìn)入主動(dòng)求知狀態(tài)。

（2）是要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生帶著問題去讀文，去學(xué)知

由于學(xué)生知識(shí)少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設(shè)計(jì)問題，逐步由淺入深對(duì)課文進(jìn)行探究。

（3）是要善于開拓學(xué)生的思路

心理學(xué)家通過實(shí)踐證明，人們的思維有一種套用習(xí)慣的定式傾向，這種傾向愈強(qiáng)，思考問題的方式就越單調(diào)，思路就越狹隘、呆板、就不能進(jìn)行靈活的創(chuàng)造性的思考。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生一時(shí)思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧妙地加以引導(dǎo)，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂趣無窮。因此我覺得教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的感覺與知覺。心理學(xué)原理告訴我們，凡是空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同或顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)或一個(gè)整體，而為我們所清晰地感知。如教師講課或朗讀課文，假使句讀清楚，頓挫適當(dāng)，那么，每一個(gè)完整的句子就成為知覺的對(duì)象，間歇和停頓即成為背景。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸志平：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)新探》 東北師范大學(xué)出版社，2002年版

[2]侯溪萍：《走進(jìn)名師課堂——小學(xué)語文》 山東出版集團(tuán)，2008年版

[3]靳?。骸缎W(xué)語文參與式教師培訓(xùn)教程》首都師范大學(xué)出版社，2003年版

[4]劉卉卓：《“悟”與“思”：中西閱讀體驗(yàn)之比較》1999年版

[5]馬樟根：《李吉林與情境教育》 人民教育出版社2006年版