職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)

【摘要】在新課程背景下，職校德育課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情景，使學(xué)生在情境中感知、領(lǐng)悟、提升。教學(xué)中應(yīng)采取適當(dāng)?shù)那榫w渲染法、情景展示法、角色扮演法和實(shí)踐體驗(yàn)法，寓理于情，增強(qiáng)德育的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】德育課 教學(xué)方式 情境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0063-01

新課程背景下，職業(yè)學(xué)校的德育課是向?qū)W生比較系統(tǒng)地進(jìn)行德育教育的重要課程，主要通過(guò)課堂教學(xué)形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。在德育課上，德育課教師要緊密結(jié)合學(xué)生日常生活，以現(xiàn)實(shí)生活熱點(diǎn)為背景，把學(xué)生引進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，向他們展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的復(fù)雜和多樣，讓學(xué)生在典型的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)并解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、情境創(chuàng)設(shè)在德育課教學(xué)中的作用

1.情境創(chuàng)設(shè)有利于課堂教學(xué)遵循中學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律

中學(xué)生正處于生理、心理、思維等各方面的迅速發(fā)展時(shí)期。在中學(xué)生的思維中，抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢(shì)，但在很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型，在他們的抽象思維中具體形象的成分仍然起著重要的作用。在課堂中進(jìn)行情境設(shè)置，將理性的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用音樂(lè)錄像等，以感性的方式直觀地反映出來(lái)，使學(xué)生在思索與分析的過(guò)程中加深了對(duì)教材的理解，訓(xùn)練了抽象思維，有利于促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展。

2.情境創(chuàng)設(shè)有利于滿足學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“所有人都有一種天生的好奇心或需要，當(dāng)這個(gè)好奇心被激發(fā)出來(lái)就會(huì)產(chǎn)生有力的動(dòng)機(jī)?！雹倏梢?，好奇心是人們固有的，一旦好奇心得以滿足，就能產(chǎn)生求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)力。情境設(shè)置運(yùn)用電化教學(xué)的現(xiàn)代化手段及表演的再現(xiàn)等多元化的形象構(gòu)建了一幅幅豐富多彩的立體空間，給學(xué)生的知覺，感覺以新的刺激，充分滿足了中學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持最佳的心理狀態(tài)。

3.情境設(shè)置有利于激發(fā)學(xué)生的情感

情感是學(xué)生思想意識(shí)、道德行為強(qiáng)有力的發(fā)動(dòng)者和鼓舞者，中學(xué)生富有熱情，情感體驗(yàn)易受外因影響，尤其是在一定的情境之中情緒易受感染。教師在課堂上通過(guò)言語(yǔ)、表情、動(dòng)作流露的真情實(shí)感會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的感染力，渲染出感人的情緒氛圍，這一氛圍又反作用于學(xué)生的心理，產(chǎn)生出強(qiáng)烈的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理念與情感。

二、德育課情景創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

1.片面追求活動(dòng)過(guò)程中的文藝形式

德育活動(dòng)課是以活動(dòng)為中心，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際參與來(lái)完成對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、法紀(jì)、心理等方面的素質(zhì)培養(yǎng)。在活動(dòng)過(guò)程中，表現(xiàn)形式不拘泥于哪一種，可以是歌曲、舞蹈、小品等。但不論是選擇哪一種，最終不能脫離教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。然而，在德育活動(dòng)課的過(guò)程中，為了追求活動(dòng)的趣味性，活動(dòng)課上安排了一些形形色色的文藝性節(jié)目，這在一定程度上提高學(xué)生的積極性和參與性，但由于文藝性質(zhì)的節(jié)目篇幅過(guò)重而嚴(yán)重影響了活動(dòng)課的實(shí)效性。

2.片面追求活動(dòng)過(guò)程中的華麗語(yǔ)言

有些競(jìng)賽課上，老師事前做了大量的準(zhǔn)備工作，學(xué)生為了配合老師也反復(fù)的練習(xí)課堂上的語(yǔ)言，然而通過(guò)他們木然的表情，呆滯的眼神我們不難發(fā)現(xiàn)這不過(guò)是背臺(tái)詞而已。德育活動(dòng)課要求真實(shí)性，如果學(xué)生的參與以背稿子為主要的形式，那么德育課只不過(guò)是流于一種形式而已。

3.讓情境服從于教學(xué)內(nèi)容，忌“牽強(qiáng)附會(huì)”

“德育情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該保持教學(xué)味兼顧實(shí)用性，切忌讓情景成為課堂的‘?dāng)[設(shè)’或使情景牽強(qiáng)化、庸俗化”。③這樣的情景創(chuàng)設(shè)不但不能達(dá)到應(yīng)有的效果，反而會(huì)使學(xué)生的思維偏離教材的基本觀點(diǎn)，甚至造成南轅北轍的結(jié)果。

三、德育課情景創(chuàng)設(shè)的具體方法

1.情緒渲染法

即通過(guò)教師或者是有準(zhǔn)備的學(xué)生主動(dòng)的言語(yǔ)，豐富而準(zhǔn)確的表情，恰到好處的形體語(yǔ)言等方面的情緒渲染來(lái)感染學(xué)生，使學(xué)生在思想上和教師達(dá)到共鳴，實(shí)現(xiàn)德育課教學(xué)的情感目標(biāo)。但在具體的教學(xué)中教師要把握好情緒的尺度，達(dá)到不溫不火。

2.情境展示法

即通過(guò)諸如投影、錄像、音樂(lè)、小品、漫畫等多元化的教學(xué)手段來(lái)展示直觀、具體、生動(dòng)的教學(xué)情境，渲染適當(dāng)?shù)恼n堂氛圍，以感染和教育學(xué)生。需要注意的是，情境展示的多種手段無(wú)需在一堂課中全部使用出來(lái)，而只能結(jié)合教材選擇一兩種運(yùn)用，否則過(guò)多過(guò)濫的感官刺激會(huì)造成學(xué)生的大腦疲勞和注意力分散而削弱對(duì)情境的體驗(yàn)和思索。

3.角色扮演法

即結(jié)合教材內(nèi)容，模仿某種典型情景或剪取某個(gè)生活片斷，讓學(xué)生擔(dān)任一定的角色，去展示情境，在角色體驗(yàn)中受到感染和教育。角色扮演法充分滿足了學(xué)生的心理需求，有利于情境中蘊(yùn)含的情感與人生哲理契合學(xué)生理解和接受的最佳點(diǎn)，從而使德育課教學(xué)富有感染力和實(shí)效性。

4.實(shí)踐體驗(yàn)法

即結(jié)合教材內(nèi)容，充分利用社會(huì)大情境使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐和自我體驗(yàn)中接受教育和自我教育?！吧鐣?huì)生活本身就是一個(gè)大的情境，只要教師精心地選擇社會(huì)環(huán)境中積極的、光明的教育要素，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)參觀訪問(wèn)，社會(huì)調(diào)查等途徑，變封閉的課堂為開放的空間，使學(xué)生在接觸外界事物的過(guò)程中，激發(fā)積極的情感、獲得相應(yīng)的知識(shí)觀念”。④ 正如荀子所說(shuō)：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至行而止矣?！?/p>

實(shí)踐表明，精心設(shè)置的情境通過(guò)寓理于情，引情入境能抓住形、進(jìn)入境、激起情、揭示理，使學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、學(xué)而思、思后行，使德育教育本身與教育對(duì)象之間發(fā)生有效的情感關(guān)聯(lián)，使教育對(duì)象把有關(guān)的道德知識(shí)與一定的實(shí)際道德情境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，發(fā)生實(shí)際的體驗(yàn)，親歷感動(dòng)，使學(xué)生的道德情感不斷提升，情感與理智直接對(duì)話，讓道德知識(shí)真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)在的精神世界。

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[4]《德育，應(yīng)該拿什么占據(jù)孩子的心靈》 新華網(wǎng) 焦點(diǎn)訪談