淺談初中語(yǔ)文口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)構(gòu)想

【摘要】由于語(yǔ)文教學(xué)多年遺留下來(lái)的問(wèn)題以及應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期處于聽(tīng)說(shuō)教學(xué)缺少的狀態(tài)，筆者從口頭表達(dá)能力對(duì)于現(xiàn)代初中生的重要性入手，分別從口頭表達(dá)在課堂的系統(tǒng)科學(xué)性訓(xùn)練，在課后的加強(qiáng)鞏固性訓(xùn)練，在生活的拓展延伸性訓(xùn)練三個(gè)方面，探討了初中生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】口頭表達(dá)能力 培養(yǎng) 課堂 課后 生活

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0052-01

張志公先生曾指出：“會(huì)說(shuō)，話(huà)說(shuō)得好越來(lái)越成為生活、工作、生產(chǎn)發(fā)展的必要條件。這一點(diǎn)，在傳統(tǒng)積弊很深的漢語(yǔ)文學(xué)界是很難被理解、重視得足夠的，或者雖然理解了，重視了，然而在教學(xué)中是很難做得足夠的?！闭\(chéng)如他所言，我們目前的語(yǔ)文教學(xué)，偏重讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練在我們的教學(xué)體系和評(píng)價(jià)體系中基本難以找到蹤跡。這對(duì)于處在信息高速發(fā)展時(shí)代的初中生而言，可以說(shuō)是致命的缺陷?？纯次覀兊膶W(xué)生，很多都存在著有口難開(kāi)，言之無(wú)物，邏輯混亂，啰唆拖沓……問(wèn)題，這樣的他們是很難適應(yīng)這個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化日漸增強(qiáng)，現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展的社會(huì)，如此嚴(yán)峻的現(xiàn)狀不得不引起我們的重視。作為新一代初中生的引導(dǎo)者，我們不能固步自封于“應(yīng)試”的狹小范圍內(nèi)，而是要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。目前，我們最迫切的是要提升對(duì)語(yǔ)文口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，在摸索中不斷進(jìn)步和完善。

一、口頭表達(dá)在課堂的系統(tǒng)科學(xué)性訓(xùn)練

作為教師，課堂是我們最大限度引導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生、訓(xùn)練學(xué)生的主陣地，所以要科學(xué)有效地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，我們必須充分有效地利用課堂這個(gè)最佳教學(xué)陣地。

首先，堅(jiān)持課前三分鐘的演講。剛開(kāi)始，讓學(xué)生當(dāng)眾開(kāi)口說(shuō)話(huà)，即使事先做了充分準(zhǔn)備，但一登臺(tái)也會(huì)臉色漲紅，心慌膽怯，聲音顫抖，手足無(wú)措，這需要逐步的培養(yǎng)和鍛煉。所以我們要為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)和環(huán)境。這課前的三分鐘就是我們?yōu)楹⒆訝?zhēng)取的鍛煉的時(shí)間，演講的內(nèi)容從開(kāi)始簡(jiǎn)單定向逐步向豐富自由發(fā)展，形式也可以在學(xué)生熟悉后往多樣性發(fā)展。

其次，合理安排課文的朗讀訓(xùn)練。語(yǔ)文這門(mén)功課特殊性，對(duì)朗讀有一定的要求，這正好為提高學(xué)生口頭表達(dá)的能力提供了一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。我們可以借助朗讀課文，適當(dāng)安排朗讀時(shí)間，講授朗讀的小常識(shí)、小竅門(mén)，并強(qiáng)化訓(xùn)練朗讀的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、停頓、感情等等，在朗讀中體悟文本，在朗讀中提高自己口頭表達(dá)的水平。

最后，巧妙利用課文的解讀提問(wèn)。在課堂上，教師要盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的同時(shí)，也得到不斷的提高。這就需要我們把課堂的主動(dòng)性交給學(xué)生，由我們所謂的“問(wèn)題式教學(xué)”逐步轉(zhuǎn)變到“提問(wèn)式教學(xué)”，前者以老師問(wèn)為主，后者以學(xué)生提問(wèn)為主，由重復(fù)性提問(wèn)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性提問(wèn)，逐步訓(xùn)練學(xué)生有意識(shí)地結(jié)合文本內(nèi)容和教師的引導(dǎo)，圍繞關(guān)鍵內(nèi)容展開(kāi)討論，這既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又培養(yǎng)了他們的口頭表達(dá)能力，特別是討論后的總結(jié)更能提升他們的口頭表達(dá)能力。

二、口頭表達(dá)在課后的加強(qiáng)鞏固性訓(xùn)練

課堂，畢竟是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，我們雖然迫切需要提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，但卻不可能霸占語(yǔ)文課堂。在課上的口頭表達(dá)的訓(xùn)練我們也只能見(jiàn)縫插針，顯然這樣的訓(xùn)練時(shí)間和強(qiáng)度是不夠的，我們必須在課后有所強(qiáng)化和鞏固。

首先，角色表演。我們的課文中很多篇精彩的小說(shuō)，作者對(duì)人物的刻畫(huà)非常精彩，我們可以把那些精彩的判斷節(jié)選出來(lái)，讓學(xué)生組成小組進(jìn)行表演。通過(guò)這樣的角色表演，學(xué)生可以慢慢放開(kāi)自己，不斷去揣摩表達(dá)時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、神態(tài)，無(wú)疑這樣可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。同時(shí)通過(guò)這種方式，也增加了學(xué)生訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的興趣。如果再加上一點(diǎn)競(jìng)爭(zhēng)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

其次，口頭作文。另外，我們都把聽(tīng)、說(shuō)、讀作為寫(xiě)的踏腳石，這里我們不妨反其道而行之。平時(shí)，在我們的語(yǔ)文教材中，都會(huì)有結(jié)合課文的片段寫(xiě)作的訓(xùn)練，在這里我們不妨把“寫(xiě)”作文改成“說(shuō)”作文。在課后我們把作文的要求布置好，學(xué)生可以寫(xiě)關(guān)鍵詞但不允許通篇寫(xiě)好，第二天的三分鐘演講就可以作為“說(shuō)”作文的表演空間，讓學(xué)生自由發(fā)揮。這無(wú)疑可以訓(xùn)練他們口頭表達(dá)的組織、邏輯、現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)和臨場(chǎng)發(fā)揮的能力。

最后，課外活動(dòng)。只是結(jié)合課文進(jìn)行口頭表達(dá)的訓(xùn)練是不夠的，在此基礎(chǔ)上，我們要千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，多設(shè)計(jì)些練話(huà)的活動(dòng)，并進(jìn)行嚴(yán)格要求，嚴(yán)格考核，爭(zhēng)取學(xué)生在大量的練習(xí)實(shí)踐后逐步提高口頭表達(dá)能力。目前我們就可以為他們組織一些主題班會(huì)、朗誦會(huì)、辯論會(huì)、演講比賽、故事比賽等等，但要堅(jiān)持的一點(diǎn)就是，要把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，他們是比賽真正的組織者，參賽者，活動(dòng)者，我們?yōu)樗麄兲峁C(jī)會(huì)，同時(shí)為了增加積極性，也作為他們進(jìn)步的評(píng)分者和見(jiàn)證人。

三、口頭表達(dá)在生活的拓展延伸性訓(xùn)練

陶行知先生說(shuō)：“教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育意義。”如果我們口頭表達(dá)的培養(yǎng)只局限在學(xué)校，那無(wú)疑會(huì)逐步失去它的活力，更不能適應(yīng)這個(gè)高速發(fā)展的信息社會(huì)，所以我們對(duì)口頭表達(dá)的培養(yǎng)必須拓展到學(xué)生的生活中去。

首先，找到訓(xùn)練的內(nèi)容和時(shí)機(jī)。對(duì)于口頭表達(dá)能力，在課程標(biāo)準(zhǔn)中寫(xiě)到：“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往?！蔽覀儚?qiáng)調(diào)要提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，一方面的確是要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，另一方面更是為了幫助學(xué)生能適應(yīng)這個(gè)高信息化的社會(huì)。生活中的語(yǔ)言相對(duì)于課本無(wú)疑更豐富、更精彩、更新穎，不時(shí)有新詞匯、新句式出現(xiàn)，這些生活化的語(yǔ)言是我們平時(shí)溝通和交往的主體，所以學(xué)生在生活中要積極地積累這些詞匯來(lái)豐富自己的表述。除了積累，我們更要表達(dá)出來(lái)，因此要學(xué)生抓住與他人溝通和交往的機(jī)會(huì)訓(xùn)練自己的口頭表達(dá)能力，例如與朋友的談心，與家人的討論，與親戚的溝通，與陌生人的交流等等，這都是學(xué)生訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的場(chǎng)地，只要自己努力，生活中到處都有你訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

其次，堅(jiān)持監(jiān)督評(píng)分。只有訓(xùn)練而沒(méi)有監(jiān)督無(wú)疑會(huì)使學(xué)生的訓(xùn)練變成空話(huà)，所以也要有相應(yīng)的評(píng)分機(jī)制。第一，實(shí)行家長(zhǎng)打分，每星期對(duì)他的兩次口頭表達(dá)進(jìn)行打分。第二，實(shí)行學(xué)生互評(píng)，每周末對(duì)他的整體表現(xiàn)進(jìn)行打分。第三，實(shí)行教師抽評(píng)，每周選擇幾位學(xué)生，讓他對(duì)這周中的一次交流進(jìn)行復(fù)述，隨后進(jìn)行打分。這樣，在評(píng)分的督促下，使生活中的口頭表達(dá)訓(xùn)練有一定的保障。

古人云“：一言可以興邦，可以誤國(guó)；一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師?！痹诋?dāng)今社會(huì)，這種作用更是滲透到了生活的各個(gè)領(lǐng)域。大到國(guó)際爭(zhēng)論，小到鄰里糾紛，沒(méi)有出色的口頭表達(dá)能力將會(huì)使自己處于不利之地。所以口頭表達(dá)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的缺失應(yīng)引起我們的高度重視，我們要為現(xiàn)狀的改善做出更多的努力和嘗試。

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