淺談如何在語文課上激發(fā)學(xué)生的靈感思維

【摘要】巴甫洛夫說：“爭論是思想的最優(yōu)觸媒?！苯?jīng)過多年的實(shí)踐，我認(rèn)為：在小學(xué)語文課堂中，教師若能有序地設(shè)計(jì)討論議題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，再對討論結(jié)果加以系統(tǒng)歸納、升華，就能有效地激發(fā)學(xué)生的靈感思維。

【關(guān)鍵詞】語文 有序 討論 引導(dǎo) 評價

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0046-01

眾所周知，古今中外許多優(yōu)秀的文學(xué)作品都是作家妙手偶得的結(jié)果，許多影響甚至改變?nèi)祟惿畹陌l(fā)明創(chuàng)造也往往產(chǎn)生于“靈光一現(xiàn)”之間。錢學(xué)森曾指出：“如果我們掌握了靈感學(xué)，那么創(chuàng)造力將普通地極大地提高，而且人人都成為‘天才’?！蹦敲?，作為創(chuàng)造性思維的一個組成部分，靈感思維是潛藏于人們思維深處的活動形式，它是否可以培養(yǎng)呢？下面我談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中總結(jié)的一些方法。

一、巧設(shè)論題，激發(fā)靈感

新課程理念指導(dǎo)下的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的討論是不可或缺的一種學(xué)習(xí)形式。教師在課堂上應(yīng)充分把握討論的機(jī)會，讓學(xué)生彼此交換經(jīng)驗(yàn)、集思廣益。因此教師要善于設(shè)置與學(xué)生的生活世界緊密相連的、符合學(xué)生認(rèn)知水平的新穎別致的論題，使學(xué)生在討論過程中靈感能應(yīng)運(yùn)而生。

如教學(xué)《普羅米修斯盜火》一課時，在學(xué)生充分感受到火的巨大作用、給人類帶來的巨大方便以及推動人類文明向前邁進(jìn)了一大步后，我是這樣引生入境展開討論的：“不用再吃血淋淋的食物了，有了溫暖，也有了較先進(jìn)的工具，多好呀！人們擺脫了困苦，過上了幸福生活，人們肯定高興極了，欣喜若狂，你們說當(dāng)時人們會是怎樣的情景呢？”學(xué)生回答精彩紛呈，有的說，人們高興極了，不禁大聲歡呼，那歡呼聲響徹山谷，在山谷中久久回蕩；有的說，人們挨家挨戶地奔走相告“我們有火了”；有的還說，晚上人們舉行了一個篝火晚會，把白天捕來的食物在火上烤著吃，擁著篝火邊唱邊跳；有的說，人們把普羅米修斯雕塑成神像擺在家里，表示對他的感謝；有的卻說，人們傷心地流下了眼淚，很為普羅米修斯擔(dān)心，盜取天火可是觸犯天規(guī)的行為，主神知道了一定會懲罰他的。在情境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的練習(xí)，既發(fā)展了學(xué)生的形象思維，又提高了學(xué)生的言語水平。

可以說，這是一次成功的討論，學(xué)生在很短的時間里，完成了如此完整的語句，并富有一定創(chuàng)造力，這就是討論促發(fā)了靈感。

當(dāng)然好的討論題目是非常重要的。這樣的論題可以由教師提出，也可以由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出。教師提出的問題可以事先設(shè)計(jì)，也可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況應(yīng)變而生，也就是要處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。而對課堂上突如其來的新問題，教師應(yīng)沉著應(yīng)對，指引討論的方向，使課堂中全部的討論表現(xiàn)出生動活潑而富有創(chuàng)造性的氣氛。

二、科學(xué)組織，合理引導(dǎo)

通常情況下，討論在小組活動或鄰近座位的同學(xué)中進(jìn)行。一個學(xué)生就論題發(fā)表言論后，即刻就會引起其他同學(xué)的反應(yīng)，有的會表示同意，予以支持；有的會以為不夠完善，加以修正或補(bǔ)充；還有的甚至反對，自己另提出反面的意見，認(rèn)為自己的觀點(diǎn)更加妥善。在這種情況下，可能引起辯論。原提議的學(xué)生就會發(fā)表更多的意見，維護(hù)自己所提的原案；其他同學(xué)可能表示更分歧的見解，以致全班同學(xué)都受到影響，而參與討論。在這個過程中，學(xué)生的靈感將得到很大的激發(fā)。例如教《董存瑞舍身炸暗堡》一課，我問學(xué)生：如果董存瑞不“舍身”能否炸掉暗堡呢？學(xué)生紛紛“獻(xiàn)計(jì)”，真是令人拍手叫絕，最終通過聯(lián)系上下文內(nèi)容，憑借自己的智慧和才能，積極獨(dú)立思考，認(rèn)識到在當(dāng)時千鈞一發(fā)的緊急關(guān)頭，只有“舍身”才能快速炸掉暗堡。從而體會到董存瑞勇于獻(xiàn)身的偉大精神。這就是科學(xué)組織，合理引導(dǎo)的結(jié)果！

語文課堂上的討論，還需要教師做出種種技術(shù)上的安排。例如，在討論中，教師只處于觀察與指導(dǎo)地位，盡量少發(fā)表自己的觀點(diǎn)，問題的性質(zhì)，并非以“是”或“否”可以做定論，必須引起學(xué)生思考問題的各方面，而且要求學(xué)生能提出理由或證據(jù)；接受所有的意見，不論質(zhì)量的好壞，留待討論完畢評定；教師的發(fā)言應(yīng)簡短精到，不宜過分冗長；學(xué)生若有疑問，教師可不直接回答，將學(xué)生的疑問轉(zhuǎn)讓給大家討論，使全體學(xué)生參與思考，獲得答案。

為了引導(dǎo)學(xué)生正確地討論，真正從討論中獲得靈感和收獲，教師要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力應(yīng)對課堂上可能出現(xiàn)的情況，切忌放任學(xué)生的思維隨意“發(fā)散”，甚至跑題。整個討論過程中，教師一定要把自己融入學(xué)生之中，隨時關(guān)注討論的進(jìn)展，了解學(xué)生的觀點(diǎn)，捕捉學(xué)生在討論中迸發(fā)出來的思想火花并及時予以肯定。

需要注意的是，在課堂上這種討論、辯駁與爭執(zhí)中，教師還必須站出來維持課堂秩序，防止激烈的言論或爭吵，使課堂呈現(xiàn)和平進(jìn)取的精神。

三、深化討論，多元評價

中高年級學(xué)生往往自尊心強(qiáng)，有自己獨(dú)立的觀點(diǎn)，富有聯(lián)想，充滿幻想，而且有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。但是，他們的情緒較為復(fù)雜，思想波動很大，不太容易接受別人的意見。因此，對學(xué)生的討論過程和成果，我們應(yīng)采用多元評價方式，進(jìn)而激發(fā)他們的“創(chuàng)作”熱情。

新課程改革后的許多課堂都多了“討論”的教學(xué)環(huán)節(jié)，以此作為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的標(biāo)志。但事實(shí)上有很多討論流于形式，這是一個值得思考的問題。在語文課堂中，往往會出現(xiàn)一種情況，那就是就某種語文問題或語文現(xiàn)象產(chǎn)生分歧，從而引起討論。這種情況下，教師就要把握機(jī)會盡可能讓學(xué)生的討論向縱深發(fā)展。

可見，要使討論真正成為促發(fā)學(xué)生靈感的工具，而不至于成為單純的爭吵，教師在講座中的作用至關(guān)重要。對于學(xué)生提出的問題，語文教師應(yīng)該區(qū)別對待：有的問題可以當(dāng)場解決，有的則必須鼓勵學(xué)生課后收集更多的資料方可做出判斷，從而給學(xué)生更多思考的時間和空間；討論完畢時，教師應(yīng)當(dāng)作總結(jié)，肯定學(xué)生在討論中表現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)，并將學(xué)生發(fā)表的意見、散漫的言論加以組織，歸并成類，使學(xué)生在討論中得到的零星成果系統(tǒng)化、完整化。這樣學(xué)生的“靈感”所得才不會成為曇花一現(xiàn)，從而具有了真正學(xué)習(xí)上的意義。

總之，“靈感”是想象的產(chǎn)物，是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中可能會出現(xiàn)的突如其來的新想法、新觀念，是創(chuàng)造性思維過程中迸發(fā)出來的稍縱即逝的思想火花，但我們能通過有效的討論促進(jìn)學(xué)生的心智活動，從而激發(fā)學(xué)生的靈感思維。因而，討論是激發(fā)靈感思維的好方法，只要教師在語文教學(xué)的過程中有意識地、設(shè)計(jì)討論方案或在教學(xué)過程中適時抓住學(xué)生提出的問題進(jìn)行討論，相信學(xué)生的靈感思維將會在語文課堂上得到有效的激發(fā)。