“四位一體”的開放式對外漢語教學(xué)模式

【摘要】結(jié)合當(dāng)前語言教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的最新理論和方法，與對外漢語教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，提出了以行動研究為動力，以任務(wù)型教學(xué)為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，以網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)支持的對外漢語教學(xué)模式，試圖建立一個發(fā)展的，互動的，民主的，開放的對外漢語課堂。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 行動研究 研究性學(xué)習(xí) 對外漢語教學(xué)模式

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0044-02

一、引言

當(dāng)前的對外漢語課堂上，留學(xué)生對老師過分依賴，老師也總是傾囊以助，結(jié)果是老師累，學(xué)生也累，教學(xué)效果卻不太理想，效率不高。為了跳出這個低效率的教學(xué)模式，必須從教學(xué)方法入手來改進(jìn)教學(xué)。很多教師都嘗試過很多語言教學(xué)法，從傳統(tǒng)的語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法到當(dāng)前正流行的任務(wù)型教學(xué)法。相比之下，任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)效果較好，但要靠一種教學(xué)法來激活整個教學(xué)似乎不太現(xiàn)實(shí)。將當(dāng)前語言教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的最新理論和方法，與對外漢語教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建起了以行動研究為動力，以任務(wù)型教學(xué)為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，以網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)支持的對外漢語教學(xué)模式，試圖建立一個發(fā)展的，互動的，民主的，開放的對外漢語課堂。

二、“四位一體”的開放式對外漢語教學(xué)模式

1.以行動研究為動力

行動研究的理論和實(shí)踐起源于20世紀(jì)40年代中期，50年代開始應(yīng)用于教育領(lǐng)域。大約80年代后期，該理論被引入我國。90年代開始有大量論文和研究報(bào)告出現(xiàn)，其中以中小學(xué)教師行動研究成果居多。2000年以后教師行動研究在語言教學(xué)研究領(lǐng)域逐漸成為一大熱點(diǎn)，并且有學(xué)者開始將行動研究與對外漢語教學(xué)聯(lián)系起來。崔永華（2004）提出六類二十三個可以運(yùn)用行動研究這一方法來研究的課題，內(nèi)容涉及情感問題，學(xué)習(xí)策略，課程設(shè)計(jì)，課堂活動，教學(xué)技巧和教學(xué)評估，雖然這些問題只是舉例性的，但對我們從事對外漢語行動研究提供了不少靈感，有很大的參考價(jià)值。目前在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域還未見到有影響力的教師行動研究報(bào)告出現(xiàn)。

語言教學(xué)和科研長期以來存在著平行發(fā)展，各自為陣的情況，科研越做越專業(yè)，成果卻對教學(xué)幫助不大，教學(xué)中的許多具體問題長期得不到解決。行動研究為這兩條平行的高速路找到了溝通的橋梁，以課堂為試驗(yàn)田，以教師為研究的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，針對教學(xué)中的具體問題，尋找理論支持，驗(yàn)證理論假設(shè)，不斷嘗試，摸索出解決辦法，并在實(shí)踐中不斷修正和完善。國內(nèi)對外漢語教學(xué)研究深受國內(nèi)英語和語文教學(xué)研究的影響，有許多搬來的經(jīng)驗(yàn)并不適合對外漢語教學(xué)，行動研究方法的引進(jìn)有利于建立個性化的對外漢語教學(xué)模式，推動教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，提高教學(xué)效率。

在 “四位一體”的對外漢語教學(xué)模式中，行動研究是推動整個模式建立和不斷發(fā)展完善的動力，這一模式將在行動中建立，并在行動中完善。教學(xué)行動研究是一個循環(huán)往復(fù)的過程，包括計(jì)劃、行動、觀察分析、反思等環(huán)節(jié)。McNiff （1988） 把這幾個環(huán)節(jié)描述為五個具體步驟：

1）教師通過對教學(xué)實(shí)踐中的感受，意識到教學(xué)中存在的問題。

2）提出有針對性的解決辦法。

3）制定、實(shí)施教學(xué)方案以期解決該問題。

4）評價(jià)教學(xué)行動結(jié)果。

5）在分析、評價(jià)的基礎(chǔ)上重新確定教學(xué)問題，以便進(jìn)行下一輪研究。

根據(jù)McNiff的五個步驟，設(shè)計(jì)出了更為詳盡的研究方案流程圖：

在完成一輪循環(huán)后，根據(jù)方案實(shí)施的效果來確定下一輪循環(huán)的方案：

1）方案實(shí)施效果理想→總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫備忘錄，以備將來遇到類似問題時參考。

2）方案有效但仍需改善→分析方案的優(yōu)缺點(diǎn)，修正方案，進(jìn)入下一輪循環(huán)進(jìn)行驗(yàn)證。

3）方案無效→進(jìn)入下一輪循環(huán)，尋找突破口，嘗試別的方案。

整個流程并非簡單的循環(huán)和重復(fù)，而是循環(huán)式前進(jìn)，螺旋式上升的動態(tài)發(fā)展過程。研究的問題什么時候得以解決，研究的進(jìn)程就什么時候停下來。緊接著教師開始尋找新的研究課題，開始下一項(xiàng)行動研究。

2.以任務(wù)型教學(xué)為核心

自20世紀(jì)70年代Prabhu在印度南部開展英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)（Banglore Project）到90年代后期進(jìn)入“任務(wù)時代”，任務(wù)型教學(xué)逐漸發(fā)展成為國外二語教學(xué)領(lǐng)域廣泛采用和大力推廣的語言教學(xué)方法。20世紀(jì)90年代中后期，吳旭東、夏紀(jì)梅等學(xué)者將該理論引進(jìn)我國外語教學(xué)界，很快引起廣大外語教師、研究者和教育部門的關(guān)注。趙振華，莫新語（2005）對近年來我國任務(wù)型語言教學(xué)研究進(jìn)行了總結(jié)，這些研究的內(nèi)容主要涉及七個方面：1）任務(wù)型語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)；2）任務(wù)型語言教學(xué)核心概念的探討，即任務(wù)的定義、分類及特點(diǎn)；3）任務(wù)型語言教學(xué)的流程，如任務(wù)的設(shè)計(jì)，實(shí)施和評估等；4）任務(wù)型語言教學(xué)的規(guī)劃，任務(wù)大綱的制定；5）任務(wù)型語言教學(xué)課堂應(yīng)用；6）任務(wù)型語言教學(xué)的實(shí)證研究；7）任務(wù)型語言教學(xué)與師資培訓(xùn)。教育部也分別于2000年和2001年頒發(fā)了《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》和《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），分別提出了教師在課堂教學(xué)中盡量避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，提倡采用任務(wù)型語言教學(xué)途徑，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

馬箭飛（2000）率先嘗試將任務(wù)型教學(xué)法引入對外漢語教學(xué)，提出了以“交際教學(xué)”為基礎(chǔ)的漢語短期教學(xué)新模式。該模式以中國國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)辦公室制定的《漢語交際項(xiàng)目表》為綱，主要針對短期教學(xué)，課程設(shè)計(jì)包含6門主課、3門輔課和3門補(bǔ)充課，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)則包含五個步驟。這一模式雖然是針對短期教學(xué)提出的，但其設(shè)計(jì)思路值得我們參考。

任務(wù)型教學(xué)是“四位一體”的開放式對外漢語教學(xué)模式的核心，要讓任務(wù)型教學(xué)法發(fā)揮它的最大功效，在教學(xué)中要把握以下原則：

1）交際任務(wù)的設(shè)計(jì)不能盲目，應(yīng)參考國家漢辦制定的《漢語交際項(xiàng)目表》和《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱》，同時結(jié)合本校的教學(xué)安排和所用教材，不能為用任務(wù)型教學(xué)法，而拋開大綱和教材自由設(shè)計(jì)任務(wù)。教師對課堂教學(xué)有一定的主控權(quán)，但不能濫用，如果教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容無法從整體上把握，教學(xué)質(zhì)量將很難保證。教師可利用現(xiàn)有的教材，改變形式設(shè)計(jì)成交際或?qū)W習(xí)任務(wù)，用新方法來教舊內(nèi)容，變舊材料為新材料，也可適當(dāng)補(bǔ)充或替換一些教學(xué)內(nèi)容，但要注意把握難度和參考大綱要求。

2）交際任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，課堂任務(wù)與課后任務(wù)相結(jié)合。交際任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要為語言能力的培養(yǎng)服務(wù)，不是為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語來完成交際任務(wù)的能力。我們的大多數(shù)學(xué)生是成人，已經(jīng)具有基本的交際能力，無論是用母語、肢體語言、面部表情還是交際策略，在日常生活中他們都能成功地與人溝通。任務(wù)設(shè)計(jì)要防止學(xué)生回避使用漢語而采用其他方式交流，鼓勵他們用口頭的或書面的漢語來完成任務(wù)。有利于集中操練語言知識的學(xué)習(xí)任務(wù)也不能偏廢，要配合交際任務(wù)使用。有的教學(xué)內(nèi)容如果更適合設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)任務(wù)，就采用學(xué)習(xí)任務(wù)，哪種任務(wù)教學(xué)效果好，就用哪種。課內(nèi)教學(xué)時間十分有限，用課后任務(wù)來配合課堂任務(wù)，既能提高教學(xué)效率，也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3）要注意平衡任務(wù)的實(shí)用性、趣味性和有效性。在無法兼顧時，有效性第一，實(shí)用性第二，趣味性第三。

4）任務(wù)的設(shè)計(jì)要注意難度和個性化。有的任務(wù)比較容易，可要求學(xué)生獨(dú)立完成，有的稍難，可以讓小組或全班合作完成。對不同水平的學(xué)生可考慮布置難度不同的任務(wù)，特別是課后任務(wù)，可因人而異。這樣學(xué)生可以互相交流完成任務(wù)的情況，也實(shí)現(xiàn)了任務(wù)多樣化。

5）任務(wù)的設(shè)計(jì)也要尊重學(xué)生的意見，有的任務(wù)對某些學(xué)生來說難度太大，或由于某些原因無法完成，可尊重學(xué)生的意見，調(diào)整或更換任務(wù)。

6）以任務(wù)型教學(xué)法為核心，并不排除其他教學(xué)法的使用。正所謂尺有所短，寸有所長，沒有一種教學(xué)法能包治百病。任務(wù)型教學(xué)法，也有不能兼顧的地方，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取最恰當(dāng)?shù)姆椒?，語法翻譯法，直接法，聽說法，視聽法等都可以為我所用。

3.以培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義教育思想的學(xué)習(xí)方式，也是一場學(xué)習(xí)方式的變革。它以學(xué)生自主性和探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神、實(shí)踐精神和終身學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。課堂教學(xué)時間是有限的，課堂上老師能夠教授的知識也是有限的，這有限的時間應(yīng)該用來發(fā)掘?qū)W生無限的潛力，發(fā)揮它最大的功效。授之以魚，不如授之以漁，教知識不如教方法。教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。過分依賴教師和課堂的學(xué)生，不一定會取得好成績，學(xué)生的進(jìn)步在很大程度上和他們的課外自學(xué)有關(guān)，這也關(guān)系到他們的語言能力的保持和提高。語言的學(xué)習(xí)是一個長期的過程，語言能力的維持更需要學(xué)習(xí)者長期堅(jiān)持學(xué)堅(jiān)持用。對外漢語教學(xué)有短期教學(xué)和長期教學(xué)，學(xué)制短的一個月，長的也不過四年。完成學(xué)業(yè)之后，學(xué)生們?nèi)绾瓮ㄟ^繼續(xù)學(xué)習(xí)來保持他們的第二語言能力，也是我們應(yīng)當(dāng)考慮的。我們的教學(xué)不能只關(guān)注學(xué)生在校期間的進(jìn)步，也應(yīng)考慮到教學(xué)的后效。

關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，以下幾點(diǎn)可供參考：

1）在課堂上適當(dāng)教授和訓(xùn)練好的學(xué)習(xí)策略和方法。

2）利用任務(wù)，來培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。曾給學(xué)生布置過一個任務(wù)，給每名學(xué)生發(fā)一張卡片，每張卡片上有4個生詞，每個人的生詞都不一樣，要求他們查詞典，并寫出這些詞的拼音和釋義。在完成這個任務(wù)后，大多數(shù)學(xué)生自己學(xué)會了至少一種查詞典的方法，課堂上又講了幾種不同的查詞典的方法，對學(xué)生們的課后自學(xué)幫助很大。

3）利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這一點(diǎn)將在下文詳細(xì)講述。

4.以網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)支持的對外漢語教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)平臺具有資源多樣性、共享性、擴(kuò)展性和互動性的優(yōu)勢，教師應(yīng)充分利用這些優(yōu)勢為我們的教學(xué)服務(wù)，建立一個開放的對外漢語課堂。

首先，網(wǎng)絡(luò)為任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施開拓了更大的空間。給學(xué)生布置的書面作業(yè)，有時要求他們用筆書寫，有時要求發(fā)電子郵件。讓學(xué)生發(fā)郵件，既有利于教師收集語料，制作學(xué)習(xí)檔案，又能讓學(xué)生熟悉漢字輸入法，培養(yǎng)他們用中文在網(wǎng)絡(luò)上與人溝通的能力，還能幫助他們鞏固字音和字形的聯(lián)系。對母語為拼音文字的留學(xué)生來說，完成這樣的任務(wù)相對容易。

其次，網(wǎng)絡(luò)為師生之間和學(xué)生之間的溝通提供了便利。每個班建立了一個班級聊天室和一個公共信箱，并邀請他們的語伴加入，大家都用中文聊天，經(jīng)常聊天的學(xué)生口語進(jìn)步很快。教師可將作業(yè)和參考資料直接發(fā)給學(xué)生，或在網(wǎng)上答疑，和學(xué)生談心，征求學(xué)生對教學(xué)的意見等。

更重要的是，網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的重要工具。網(wǎng)絡(luò)上有大量真實(shí)鮮活的語料，和領(lǐng)略不盡的文化知識，是一本內(nèi)容豐富的漢語百科全書，學(xué)生如果能充分利用這些資源，學(xué)會如何用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)漢語，將終身受益。

三、結(jié)束語

“四位一體”的開放式對外漢語教學(xué)模式的建立目前還處在嘗試和完善階段，還需要通過實(shí)證研究來驗(yàn)證它的可行性和教學(xué)效果，希望這一以當(dāng)今最先進(jìn)的理論和技術(shù)為后盾的教學(xué)模式，定會為我們的對外漢語教學(xué)注入新的活力。

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作者簡介：

劉楓（1977-），女，講師，碩士， 研究方向：課程與教學(xué)論，對外漢語教學(xué)，二語習(xí)得。