中職語文教學(xué)中學(xué)生的思維能力培養(yǎng)

【摘要】思維能力的培養(yǎng)對促進學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著十分重要的作用和意義。語文作為一門創(chuàng)造性很強的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生個性思維上有著得天獨厚的優(yōu)勢，因此，在中職語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極利用這一優(yōu)勢，采取科學(xué)有效的方法培養(yǎng)學(xué)生的思維，促進學(xué)生思維能力和綜合能力的提高。

【關(guān)鍵詞】中職語文 中學(xué)生 思維能力

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0039-02

思維能力是一個人認知事物的重要手段和方法，在正確的思維模式下，對于未知的知識和難題，行為主體可以更快的認識和適應(yīng)，并有效的掌握事情發(fā)展、運作的規(guī)律，從而為今后的活動創(chuàng)造出更加有益的前期努力。在語文教學(xué)中想要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)該采取多種方法，使學(xué)生從單一的課本中解脫出來，從而系統(tǒng)的學(xué)習到全面的、科學(xué)的教學(xué)方法，從而達到提高中職學(xué)生思維能力的目的。

一、培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性

思維的求異性屬于一種個性思維，也是創(chuàng)新思維最本質(zhì)的特性，其主要是指在對事物進行關(guān)注過程中，所關(guān)注到的不同性和特殊性，個性思維及創(chuàng)造性活動的來源即是求乙型思維，沒有求異性思維就難以實現(xiàn)對前人的超越，難以實現(xiàn)創(chuàng)新，在傳統(tǒng)中職語文教育中，主要是對學(xué)生的聚合思維進行培養(yǎng)，從而對學(xué)生的個性思維產(chǎn)生了一定的影響。因此在如今中職語文教學(xué)工作中，應(yīng)當鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生不迷信已有的定論、課本及老師，指導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品進行反復(fù)的個性化的品讀，從不同的角度理解作品，從而使學(xué)生對課本中的經(jīng)典文學(xué)作品有更為深刻的感悟，允許學(xué)生質(zhì)疑的存在，珍視并保護學(xué)生的獨立思考精神，支持學(xué)生張揚個性，從而促使學(xué)生實現(xiàn)個體的超越。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性

發(fā)散性思維也稱為擴散性思維、輻射性思維，是指從不同方向、途徑和角度去設(shè)想，探尋出多種答案，從而更為圓滿地解決問題的一種思維方法，是個性思維中經(jīng)常使用的形式。通過對發(fā)散性思維的運用，可以將那些散亂的知識進行一定的串聯(lián)，對舉一反三以及一題多解的效果進行實現(xiàn)，因此可以說發(fā)散性思維是學(xué)生學(xué)習和生活過程中，都離不開的一種發(fā)散性思維。這種思維在中職語文教學(xué)中的培養(yǎng)非常的重要。如在講授語文課文的過程中，可以針對作品中某些精妙詞句的運用提出是否可以替換，可以用哪些詞替換，替換后與原作品之間有什么差異等問題，教會學(xué)生善于比較，加強分類訓(xùn)練，如比較同一作者不同時期的作品的異同，將主題為同一類型的作品進行歸類，有意識地鍛煉學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，發(fā)揮想象在思維中的作用，并鼓勵學(xué)生說出自己的看法，鼓勵學(xué)生之間的交流討論，促使學(xué)生與學(xué)生之間的不同思維碰撞在一起，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在增強學(xué)生對知識的理解的同時提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

逆向思維是對司空見慣似乎已成為定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式，也即是“反其道而行之”，逆向思維也是個性思維的一種重要形式，對于實際中的一些問題從結(jié)論回推，倒過來思考有時會使問題更容易解決，因此，在中職語文教學(xué)中，應(yīng)當注重對雪生逆向思維的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生向常規(guī)思維的對立面方向發(fā)展，樹立新思想，創(chuàng)新新形象，在語文教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維有多種方法，如在講解一些文學(xué)作品時，教師可先對文學(xué)作品的創(chuàng)作背景進行介紹，作品背景是一部作品的內(nèi)部神經(jīng)，對其進行詳細的介紹，有利于拓展文本，進一步深化其主旨。簡單來說就是把文學(xué)作品的背景作為基礎(chǔ)支撐，以此深入挖掘作品的內(nèi)涵。如在學(xué)習西方小說時，可以引導(dǎo)學(xué)生從作品的結(jié)尾進行逆向思維，通過通過背景的介紹，讓學(xué)生了解作品創(chuàng)作的時代背景，從而認識到結(jié)果的必然性和影響因素。

四、促進學(xué)生思維具體化

思維的過程包括分析、綜合、分類、抽象、概括、具體化、系統(tǒng)化，具體化思維是將頭腦中抽象、概括的概念、原理等與具體的事物聯(lián)系起來，是將理論與實踐相結(jié)合，運用一般原理來解決實際問題的過程，是深化知識，使思維能夠轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力的重要過程，在中職語文教學(xué)中，可通過將一部作品分為幾個部分，引導(dǎo)學(xué)生找出各部分之間的主體思想及相互聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生明確作品內(nèi)容的發(fā)展方向，讓學(xué)生以簡明的語言和標題將作品各部分思想要點表述出來，培養(yǎng)學(xué)生從分析綜合到抽象概括再到具體化的能力，將思維具體化，從而促使學(xué)生將個性思維轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語

對中職學(xué)生來說，其思維模式已基本定型，在進行問題思考過程中，幾乎采用的都是同一種模式，容易鉆進死胡同，這樣對于學(xué)生的學(xué)習和生活都非常的不利，因此在中職語文教學(xué)過程中，教師一定要采取有效的方法，鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維方式，加強對學(xué)生創(chuàng)新思維、逆向思維能力的培養(yǎng)，以能夠促進學(xué)生個性思維模式的發(fā)展，更加輕松的對學(xué)習和生活中的問題進行解決。

參考文獻：

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