初中歷史隱性知識(shí)的開發(fā)與利用研究

【摘要】初中歷史隱性知識(shí)的開發(fā)與利用的研究，對(duì)于時(shí)代所需的創(chuàng)新智能型人才的培養(yǎng)，對(duì)于促進(jìn)歷史教師專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)于確立新的歷史教學(xué)模式以及適應(yīng)中考新形勢(shì)等均具有重大的實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 隱性知識(shí) 開發(fā) 利用

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0036-02

一、背景和依據(jù)

（一）背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出確立人才優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略布局，標(biāo)志著我國(guó)人才發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)嶄新的歷史時(shí)期。人才優(yōu)先發(fā)展是可持續(xù)發(fā)展應(yīng)有之義。時(shí)代發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)教育改革提出了更高要求，培養(yǎng)時(shí)代所需要的創(chuàng)新型人才是我們教育的任務(wù)。本課題的研究是我國(guó)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中人才發(fā)展戰(zhàn)略上的需要。

初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：人類進(jìn)入21世紀(jì)，歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，通過精選歷史課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。而本課題的提出恰好體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。

課改后，歷史教材的圖多了，文字少了，很多知識(shí)點(diǎn)都“隱”了起來，例如教材編排內(nèi)容連貫性不強(qiáng)，許多歷史事件來龍去脈交代不清，我們歷史教師在備課時(shí)，要進(jìn)一步拓展教材，抓好課上及課后延伸，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力，讓學(xué)生在掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，掌握教材的隱性知識(shí)，培養(yǎng)歷史人文素養(yǎng)。

（二）依據(jù)

英國(guó)哲學(xué)家波蘭尼（M.polanyi，1891-1976）是率先系統(tǒng)研究隱性知識(shí)（implicit knowledge）的學(xué)者。波蘭尼指出，隱性知識(shí)是指“尚未言明的”、“難以言傳的”、尚處于“緘默”狀態(tài)的知識(shí)。而通常以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的知識(shí)，稱為顯性知識(shí)。

日本學(xué)者野中郁次郎顯性知識(shí)和隱性知識(shí)相互轉(zhuǎn)換的四種類型和知識(shí)螺旋，以實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的傳遞。

二、課題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義

波蘭尼指出，人類的隱性知識(shí)在人類認(rèn)識(shí)的各個(gè)層次上都起著主導(dǎo)性的、決定性的作用；人類的理解活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)隱性知識(shí)發(fā)揮作用的過程?？梢姡[性知識(shí)在個(gè)體成長(zhǎng)中的突出作用。在歷史教學(xué)中，將隱性知識(shí)開發(fā)出來，使其顯性化，能使學(xué)生個(gè)性化的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)得到充分地交流、分享，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

新課標(biāo)在歷史教材教學(xué)大綱中明確指出，歷史教學(xué)要完成知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三大任務(wù)，顯然，光靠顯性知識(shí)的掌握是難以實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)的。充分利用教材中的隱性知識(shí)開展教學(xué)，能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并幫助學(xué)生通過開發(fā)隱性知識(shí)，從歷史現(xiàn)象認(rèn)識(shí)歷史本質(zhì)與發(fā)展規(guī)律。

隱性知識(shí)理論介入歷史教學(xué)活動(dòng)，必將豐富歷史教師教學(xué)的理論視野和知識(shí)基礎(chǔ)。有助于轉(zhuǎn)變教師教學(xué)的觀念，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，革新教師教學(xué)活動(dòng)的模式，認(rèn)識(shí)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律。從而改進(jìn)歷史教學(xué)活動(dòng)的效果，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)歷史教師專業(yè)發(fā)展。

三、國(guó)內(nèi)外同類課題的研究現(xiàn)狀

英國(guó)哲學(xué)家波蘭尼，在其著作《個(gè)人的知識(shí)》（personal knowledge，1958）和《人的研究》（study of man，1959）中，論述了他關(guān)于隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的理論，以后又發(fā)表了《隱性影響的邏輯》（1966）和《隱性的維度》（1983）等，系統(tǒng)地論述了隱性知識(shí)的邏輯性質(zhì)和它對(duì)科學(xué)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值。

在過去的40年里，經(jīng)過斯騰伯格、艾莉、瑞博、野中郁次郎、科若赫、斑瑪?shù)?、舒爾曼及加涅等人不同視角的研究，隱性知識(shí)的“秘密”日漸清晰。而且關(guān)于隱性知識(shí)的理論研究和實(shí)踐探討也在不斷的深入和發(fā)展中。

在筆者查閱的115篇關(guān)于隱性知識(shí)的研究論文中，58篇是理論研究論文，97篇主要指涉的范圍是企業(yè)、經(jīng)濟(jì)組織和圖書館等領(lǐng)域的隱性知識(shí)，與教師或者教育領(lǐng)域隱性知識(shí)直接相關(guān)的研究論文只有37篇。這些研究指出了隱性知識(shí)在教學(xué)或教師群體中的存在。

四、課題界定

1.所謂隱性知識(shí)的含義。波蘭尼認(rèn)為：“人類的知識(shí)有兩種。通常被描述為知識(shí)的，即以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的，只是一種類型的知識(shí)（顯性知識(shí)）。而未被表述的知識(shí)，像我們?cè)谧瞿呈碌男袆?dòng)中所擁有的知識(shí)，是另一種知識(shí)（即隱性知識(shí)）?！?/p>

2.初中歷史隱性知識(shí)有兩個(gè)層面。第一層面：教科書中的隱性知識(shí)。通常是指歷史課本文字沒有直接表述，而實(shí)際上隱藏在顯性知識(shí)中的知識(shí)。第二層面：教學(xué)活動(dòng)中的隱性知識(shí)。在組織歷史教學(xué)過程中、在歷史探究過程中形成的策略性知識(shí) ，如歷史經(jīng)驗(yàn)、啟示、策略、思維方法、愛國(guó)思想感情等。毋庸置疑，這些都是初中歷史教學(xué)不可或缺甚至是更重要的組成部分。

五、課題研究的目標(biāo)

1.理清、開發(fā)初中歷史教材中的隱性知識(shí)。

2.建構(gòu)隱性知識(shí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式，促進(jìn)教與學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化。

3.通過合作研究，更加精準(zhǔn)地理解和把握教材，提升教師教學(xué)技能。

4.立足課堂，在實(shí)踐研究中培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

六、開展行動(dòng)研究主要做法

（一）加強(qiáng)集體備課，改變教師備課行為

我們完善集體備課的程序，注意做到歷史結(jié)構(gòu)式深度備課：研究本課在教材、單元中的地位；本課與前后相關(guān)課文之間的聯(lián)系；本課重難點(diǎn)以及隱性知識(shí)點(diǎn)突破策略；問題的設(shè)計(jì)；優(yōu)選史料的使用，以及本課導(dǎo)入方式設(shè)計(jì)等。關(guān)于備課教案有關(guān)三維目標(biāo)的書寫，結(jié)合毛紅詩(shī)老師在湛江師從梁哲導(dǎo)師跟崗學(xué)習(xí)時(shí)，導(dǎo)師所強(qiáng)調(diào)的，不能將三維目標(biāo)簡(jiǎn)單割裂開來分別表述，不能貼標(biāo)簽式列舉三維目標(biāo)。它應(yīng)是一個(gè)有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一體。集體備課提高了實(shí)效性，改變了以往教師備課的隨意性和以往科組活動(dòng)的流于形式。

（二）加強(qiáng)課堂管理，改變教師講課行為

課堂是文化傳遞的中心，即學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的樂土；課堂是成長(zhǎng)活動(dòng)中心，是學(xué)生生活實(shí)踐的第一現(xiàn)場(chǎng)；課堂是理性思考中心，是學(xué)生理性思考的精神家園。我們認(rèn)為：成長(zhǎng)過程中的知識(shí)>課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)>考試用的知識(shí)。隱性知識(shí)理論介入歷史教學(xué)活動(dòng)，改變了以前老師的教法陳舊落后，填鴨式教育充斥課堂的教學(xué)情景。教師要建立一種“互相培養(yǎng)”的關(guān)系。只有引導(dǎo)教師彼此開發(fā)課堂，才能在彼此開放中互助和提高。

（三）訓(xùn)練學(xué)生歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑批判的學(xué)科精神

按照“就近發(fā)展區(qū)”理論觀點(diǎn)，歷史隱性知識(shí)的挖掘?qū)嶋H上就是要教師注意前后知識(shí)的銜接、過渡，讓學(xué)生在一個(gè)比較熟悉的平臺(tái)上理解掌握新的知識(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的參與度。湛江師院附中梁哲導(dǎo)師一貫提倡課堂主要學(xué)生教，學(xué)生學(xué)，互教互學(xué)，和當(dāng)年毛澤東同志在井岡山革命根據(jù)地帶兵訓(xùn)練的方法是一致的，即“官教兵，兵教官，兵教兵，官兵互教”，起到了非常好的效果。說明了學(xué)生的話語系統(tǒng)更便于學(xué)生聽懂，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性和積極性。

七、取得的成績(jī)

兩年來，大家合作挖掘開發(fā)了人教版歷史教材總共6冊(cè)書中每一篇課文的隱性知識(shí)和部分解決辦法。教師比賽和學(xué)生競(jìng)賽在全市引起轟動(dòng)。教研成果突出。促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和科組建設(shè)。增強(qiáng)了社會(huì)影響力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉仲林.《認(rèn)識(shí)論的新課題——意會(huì)知識(shí)——波蘭尼學(xué)說評(píng)介》【J】天津師范大學(xué)學(xué)報(bào) 1983年第5期

[2]張民選.《隱性知識(shí)與隱性知識(shí)的顯現(xiàn)可能》【J】載于上海華東師大《全球教育展望》雜志2004年第8期

[3]梁哲.《校本研修與“高效課堂”建設(shè)》《教師研究課例的理念與實(shí)踐》

作者簡(jiǎn)介：

毛紅詩(shī)，男，漢族，43歲，中學(xué)歷史高級(jí)教師，廣東省首批歷史學(xué)科帶頭人，中山市教師進(jìn)修學(xué)院兼職教師，中山市教師繼續(xù)教育歷史學(xué)科指導(dǎo)委員會(huì)成員，中山市教研室歷史中心教研組成員，三角鎮(zhèn)歷史中心教研組組長(zhǎng)，三角鎮(zhèn)沙欄中學(xué)歷史科組長(zhǎng)，中學(xué)歷史高級(jí)教師，中山市孫中山研究會(huì)會(huì)員，是市立項(xiàng)課題《初中歷史隱性知識(shí)的開發(fā)與利用研究》的主持人，是廣東省“十二五”重點(diǎn)規(guī)劃課題《廣東省歷史教研組建設(shè)實(shí)踐研究》的子課題《合作型初中歷史教研組建設(shè)的實(shí)踐研究》的主持人。多次被作為重點(diǎn)骨干教師選送參加華南師范大學(xué)和華東師范大學(xué)專業(yè)理論培訓(xùn)并獲得“2013年廣東省骨干教師培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)員”。2008年、2010年獲中山市“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”稱號(hào)；2010年獲“中山市先進(jìn)教師”。多次獲得三角鎮(zhèn)“優(yōu)秀中心教研組長(zhǎng)”“先進(jìn)教師”“優(yōu)秀班主任”稱號(hào)。