簡析以教育生態(tài)學(xué)視角實(shí)施幼小銜接的研究

【摘要】幼小銜接在兒童成長過程中具有重要意義，會受到多方面環(huán)境因素的影響與制約。本文概要闡述了教育生態(tài)學(xué)理論，以教育生態(tài)學(xué)視角分析幼小銜接的必要性，提出了建立在教育生態(tài)學(xué)理論上的幼小銜接初步思路。

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài)學(xué) 幼小銜接 必要性

【基金項(xiàng)目】本文是黑龍江省教育廳高職高專院?？蒲许?xiàng)目的研究論文，項(xiàng)目編號：12515237。

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0024-01

從幼兒園過渡到小學(xué)是兒童成長的重要階段，如何使兒童適應(yīng)學(xué)校教育的學(xué)習(xí)環(huán)境是幼小銜接的重要內(nèi)容。將教育生態(tài)學(xué)運(yùn)用于幼小銜接的研究在國內(nèi)尚處在起步階段，利用其理論指導(dǎo)幼小銜接實(shí)踐更需假以時日。

一、教育生態(tài)學(xué)概述

教育生態(tài)學(xué)是根據(jù)生態(tài)學(xué)原理，結(jié)合協(xié)同進(jìn)化、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡等原理，深入研究教育系統(tǒng)與自然、社會、心理、生理等環(huán)境之間互相作用的機(jī)制，從而揭示一般教育規(guī)律的一門新學(xué)科。教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，兒童的發(fā)展受周圍生態(tài)環(huán)境的影響較大，這種生態(tài)環(huán)境有微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)四個方面，這四個系統(tǒng)從里到外呈現(xiàn)柱狀同心結(jié)構(gòu)，形成一個層層鑲嵌的層級化多元互動系統(tǒng)。其中，微觀系統(tǒng)是直接影響幼兒發(fā)展的環(huán)境，角色、活動、人際關(guān)系是微觀系統(tǒng)的三個組成要素。以教育生態(tài)學(xué)的視角看待幼小銜接教育，意味著將兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的這一階段置于整個教育生態(tài)系統(tǒng)中考察。

兒童教育具有多元化、多樣性的特點(diǎn)，教育過程既發(fā)生在學(xué)校里，又存在于除學(xué)校之外的其他各種環(huán)境中。在兒童從幼兒園向小學(xué)過渡的特殊階段，教育機(jī)構(gòu)與其它社會機(jī)構(gòu)相互聯(lián)系、相互作用，這些教育環(huán)境產(chǎn)生的教育作用在大多數(shù)情況下是互補(bǔ)的，可能是一致的，也可能是不一致的，但對兒童的影響無疑是重大的。教育生態(tài)學(xué)的主旨就在于揭示各種教育情境的復(fù)雜性及其對兒童的影響，從而打破以往的教育模式與方法，促進(jìn)學(xué)前教育的改革，不斷提高教育的質(zhì)量。

二、運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)原理實(shí)施幼小銜接的必要性

（一）現(xiàn)實(shí)需要

幼小銜接的必然性和必要性已經(jīng)被教師廣泛接受，但他們?nèi)狈茖W(xué)有效的教育生態(tài)學(xué)理論的培訓(xùn)。幼兒教師和小學(xué)老師雖然認(rèn)識到各種環(huán)境因素在兒童的學(xué)習(xí)和生活中存在很大影響，也認(rèn)同培養(yǎng)兒童的良好習(xí)慣、自理能力、規(guī)則與任務(wù)意識、心理與身體健康等多方面素質(zhì)的重要性，但在實(shí)際的教育教學(xué)活動中仍以知識傳授為主，很難踐行教育生態(tài)學(xué)的理念。多數(shù)小學(xué)教師普遍缺乏幼小銜接意識，他們與幼兒老師之間沒有必要的溝通，只是運(yùn)用小學(xué)教育教學(xué)理論指導(dǎo)學(xué)生，對幼兒園的情況根本不了解。

學(xué)者們關(guān)于幼小銜接工作的責(zé)任方說法不一，有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)由教師和學(xué)校負(fù)責(zé)幼小銜接工作，有學(xué)者認(rèn)為要重視家長在幼小銜接工作中的作用，也有學(xué)者認(rèn)為幼小銜接工作應(yīng)由學(xué)校、家庭、社會共同負(fù)責(zé)?？梢钥闯觯瑢W(xué)者對教育生態(tài)學(xué)的認(rèn)識還有一定偏差，幼小銜接只研究了學(xué)校、家庭與幼兒園三個微觀系統(tǒng)，比較少涉及教育生態(tài)的宏觀系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)。理論研究的缺失導(dǎo)致在教育實(shí)踐中，教師對教育生態(tài)學(xué)在幼小銜接中作用的認(rèn)識存在一定誤區(qū)，影響了幼小銜接的質(zhì)量。

（二）課程改革的需要

課程改革始終是基礎(chǔ)教育重要的內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)理論開展教學(xué)活動已經(jīng)成為教師的工作常態(tài)。課程改革要秉持包括建立在教育生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)上的多種教學(xué)理念，努力探索多種教學(xué)模式。但在實(shí)際工作中，幼兒園與小學(xué)分處不同的教學(xué)單位，教師之間缺乏有效的交流平臺，導(dǎo)致了教學(xué)方式、目標(biāo)的脫節(jié)，部分兒童進(jìn)入小學(xué)后會產(chǎn)生不適應(yīng)的狀態(tài)。幼小銜接中存在的上述問題影響著兒童的發(fā)展，困擾著教育工作者。教育生態(tài)學(xué)為以上問題的解決提供了一個有效的途徑。

（三）兒童身心發(fā)展的需要

兒童的發(fā)展是一個連續(xù)的過程，也是一個受廣泛制約的過程，與家庭、學(xué)校、社會存在密切聯(lián)系，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，這一階段的教育對兒童的未來發(fā)展有著巨大的影響作用。教育生態(tài)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是關(guān)注各種環(huán)境因素及其相互間的作用對兒童產(chǎn)生的影響，運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)幼小銜接工作，有利于幫助兒童完成從幼兒園到小學(xué)的順利過渡，提高幼小銜接的質(zhì)量。

三、教育生態(tài)學(xué)理論在幼小銜接中的應(yīng)用

教育生態(tài)學(xué)將環(huán)境對兒童的影響視為其核心內(nèi)容，這一理論認(rèn)為全面、開放地思考是做好幼小銜接的正確思想方法。

首先，教師要依據(jù)教育生態(tài)學(xué)全面地思考問題。將幼小銜接工作與小學(xué)、初中、高中教育聯(lián)系起來，將培養(yǎng)的短期目標(biāo)與長期目標(biāo)結(jié)合起來。教師不能把目光僅僅局限在幼兒園大班或小學(xué)階段，也不能僅僅傳授知識，更不能忽視兒童個性的培養(yǎng)，應(yīng)該依據(jù)兒童的個體差異制定全面的培養(yǎng)方案，為兒童的健康成長奠定基礎(chǔ)。

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為教育活動與學(xué)校、社會、家庭等環(huán)境緊密聯(lián)系，幼小銜接工作既要重視單個因素的作用，又要對相關(guān)因素進(jìn)行綜合考察，更要重視多種因素之間的相互作用對銜接工作產(chǎn)生的影響。只有教師的培養(yǎng)與家庭教育緊密結(jié)合起來，才能綜合把握兒童的發(fā)展趨勢，掌握兒童的發(fā)展脈絡(luò)。

其次，教師要依據(jù)教育生態(tài)學(xué)理論開放性地思考問題。幼小銜接工作離不開家庭、社會、學(xué)校等多方面因素的共同協(xié)作，教育部門要構(gòu)建有利于幼小銜接的體制和機(jī)制，根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的要求，制定詳細(xì)的幼小銜接教育指南；社會機(jī)構(gòu)可以舉行各種宣講活動，增進(jìn)人們對教育生態(tài)學(xué)以及幼小銜接的科學(xué)認(rèn)識；家長、幼兒園、小學(xué)要為兒童適應(yīng)學(xué)校生活做全方位準(zhǔn)備，保證兒童順利實(shí)現(xiàn)由幼兒園到小學(xué)的過渡。只有家庭、社會、學(xué)校加強(qiáng)配合，才能為兒童提供健康的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，才能有效提高幼小銜接的質(zhì)量。

幼小銜接在兒童成長過程中具有重要意義，受到多方面環(huán)境因素的影響與制約，運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)原理進(jìn)行幼小銜接研究為教育工作者提供了一個全新的視角。教育工作者有必要將教育生態(tài)學(xué)理論納入到幼小銜接的知識體系中，科學(xué)地實(shí)施幼小銜接，促進(jìn)兒童健康發(fā)展。

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作者簡介：

吳曉丹，1967年生，黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校教師，教授，研究方向：學(xué)前教育，教育管理。