充分認(rèn)知多元智能理論和中國傳統(tǒng)教育理論構(gòu)建高效課堂小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制和評價(jià)體系

【摘要】本文簡要闡述了多元智能理論和孔子的傳統(tǒng)教育理論，并依據(jù)此理論，就高效課堂教學(xué)分組合作學(xué)習(xí)方法和評價(jià)方法進(jìn)行論述。分組合作是高效課堂教學(xué)主體，是體現(xiàn)智能多元化和孔子教學(xué)理論的重要方法；評價(jià)體系是課改的重要組成部分，評價(jià)是否完整準(zhǔn)確，關(guān)系到教學(xué)目的的達(dá)成與否，關(guān)系到教學(xué)是否公平和客觀。

問題的提出：充分學(xué)習(xí)理論知識(shí)，用以指導(dǎo)新課改十分必要。只有從理論基礎(chǔ)上理清思路，改變觀念，才能自覺地在高效課堂教學(xué)中更好地運(yùn)用當(dāng)代最前沿的教育方法和中國傳統(tǒng)教育理論。在根深蒂固的應(yīng)試教育和二元智力理論的影響下，“填鴨式”教學(xué)模式急需改變。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知理論 合作學(xué)習(xí) 多元評價(jià)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0016-03

中國教育改革順應(yīng)中國現(xiàn)代化建設(shè)的要求，站在世界范圍內(nèi)和中華民族復(fù)興大業(yè)的高度正在如火如荼的進(jìn)行。新課改要求教育家們要有新思想、新辦法解決我國教育中長期存在的痼疾——學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的不足。

當(dāng)今世界，各國以教育立國，以教育興邦之識(shí)已成大勢，各種教育改革理論方興未艾，其中不乏已成為各國學(xué)習(xí)模式（如美國的教育改革經(jīng)驗(yàn)）。中國近年來，大力提倡課改，運(yùn)用高效課堂模式，探索一條具有中國特色的教育改革之路，已經(jīng)在理論準(zhǔn)備和技術(shù)層面取得一定效果。尤其在技術(shù)層面，各種方法已經(jīng)日臻成熟，已經(jīng)從臨摹階段逐步向“自習(xí)”階段發(fā)展，而我們最終走向“自創(chuàng)”。

因此，只有從更深的理論層次方面弄清楚其來源，知其所以然，才能在教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更合理，分組合作學(xué)習(xí)更符合學(xué)生特色，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加完善。并且，能夠使教師、學(xué)生向更高、更深層次開拓智力空間，才能盡快從“臨摹”階段走向“自創(chuàng)”階段。

一、分組合作學(xué)習(xí)的概念及特征

1.組：“組”字從“系”，從“且”，“系”指絲繩，“且”意為加力、使勁，二者合起來，指用力編織綬帶。在教學(xué)中，“組”就是由學(xué)生、導(dǎo)學(xué)案（問題）、教師串起來的一個(gè)合作團(tuán)隊(duì)。

2.學(xué)習(xí)小組：是高效課堂進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)基本單位，它是小組合作學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)，是學(xué)生主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，是以異質(zhì)分組為基本形式的學(xué)習(xí)共同體。

3.分組合作學(xué)習(xí)：以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式，綜合運(yùn)用教

學(xué)動(dòng)態(tài)因素，以學(xué)生為核心，通過學(xué)生、教師各層次之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高自我學(xué)習(xí)能力，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同完成教學(xué)任務(wù)。

4.分組合作學(xué)習(xí)的特征：充分發(fā)揮出學(xué)生的各種智力水平（一般個(gè)體智力分為8種），以自主、合作、探究等方式為主線，體現(xiàn)以“生”為本理念，把學(xué)生情況、學(xué)習(xí)氛圍、師生、生生關(guān)系有機(jī)組合到一起，培養(yǎng)學(xué)生健康人格、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。是知識(shí)的超市，興趣的狂歡。

二、分組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

任何一種教學(xué)模式，都是在長期實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成的，而指導(dǎo)實(shí)踐的是經(jīng)過驗(yàn)證的理論。當(dāng)今，高校課堂教學(xué)模式，主要受兩大理論體系的影響，而這兩大體系都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是：注重人格培養(yǎng)，尊重個(gè)體差異，人人享有平等教育，造就不同能力的人才，以及多元的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（一）中國傳統(tǒng)的教育理論體系影響

中國儒家傳統(tǒng)的教育思想以孔子為代表。春秋戰(zhàn)國時(shí)期是孔子生活的時(shí)代，思想活躍，各種思想流派層出不窮，且具有兼收并蓄，容納百川的積極的思想學(xué)術(shù)氛圍。各諸侯國為了立國治國展開了人才爭奪，有德有才之人成為那個(gè)時(shí)代的“潮人”、“達(dá)人”。為了滿足治國平天下的需求。大儒學(xué)家、教育家孔子創(chuàng)辦了當(dāng)時(shí)中國最大的學(xué)校，培養(yǎng)了大批適應(yīng)當(dāng)時(shí)社會(huì)急需的“人才”。概括孔子的教育思想，有以下幾個(gè)重要特征：

1.孔子把教育確立為立國治國的三大要素之一。他認(rèn)為，庶——富——教是立國的根本?！笆本褪莿趧?dòng)力（生產(chǎn)力），“富”就是發(fā)展生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)，“教”就是教化、教育。因此，教育成敗關(guān)鍵看教育在治理國家、社會(huì)的地位如何。

2.有教無類，打破不平等。他打破只有貴族是聰明人、貴族具有學(xué)習(xí)能力的不平等教育思想，認(rèn)為，天賦人心智，人人都有受教育的權(quán)力。因此，孔子的學(xué)生中，有窮的吃不上飯、住不起房的，有士大夫，有有錢人，只要愿意學(xué)習(xí)，他都以寬大胸懷接納。

3.兼收并蓄。不論你是天資聰明，還是愚笨，不管你有超常智商，還是智力平平，孔子都來者不拒，他認(rèn)為“膚良醫(yī)之門多病人”。

4.開放式教學(xué)。教學(xué)時(shí)間因人而異，教學(xué)方法靈活多樣，不分地域、不分種族。

5.教學(xué)內(nèi)容的多樣性，教材選擇自主性。學(xué)有四教：文、行、忠、信。授有“六經(jīng)”、“六藝”?！傲?jīng)”側(cè)重文化知識(shí)，“六藝”側(cè)重才能、技能培訓(xùn)。

6.教學(xué)實(shí)踐。學(xué)以致用，帶諸學(xué)子游歷列國，考察國情、民意，驗(yàn)證所學(xué)。

孔子的教學(xué)方法（技術(shù)層次）也是靈活多樣。其核心是南宋朱熹的《論語集注》云“孔子教人，各因其材”。因材施教是教學(xué)方法的核心。重視個(gè)體差異，因其自身特點(diǎn)施教。另外，孔子還有一些很好的課堂教學(xué)技法。例如：①談話、討論、探索式。（個(gè)別談，聚眾談）②學(xué)而知之，知行統(tǒng)一。③啟發(fā)誘導(dǎo)，循序漸進(jìn)。（自學(xué)（獨(dú)學(xué)）——誘導(dǎo)——領(lǐng)悟——表達(dá)——再思考——再領(lǐng)悟（提高））④明確標(biāo)準(zhǔn)（成人，立德），目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)深入人心。（評價(jià)靈活）⑤舉一反三，學(xué)無定論。⑥爭論、質(zhì)疑。暢所欲言，質(zhì)疑老師。⑦教師、學(xué)生平等。⑧寓教于樂。教《詩》配樂。

（二）國外在上世紀(jì)80年代，對教育改革理論進(jìn)行行之有效的探索

最具代表性的是美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納教授提出的“多元智能理論”。他綜合運(yùn)用心理學(xué)研究方法，對傳統(tǒng)的智商理論和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論進(jìn)行揚(yáng)棄，提出了人不僅具有語言能力，數(shù)理——邏輯能力，而且還具有音樂——節(jié)奏智能，視覺——空間智能，身體——?jiǎng)佑X智能，自知——自省能力，交往——交流能力，自然觀察能力。①每一個(gè)體智能各具特點(diǎn)（同時(shí)獨(dú)立擁有8種智能）。②個(gè)體智能的發(fā)展方向和程度受環(huán)境和教育的影響和制約。（環(huán)境、社會(huì)、自然、教育條件）③智能強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造出社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力（解決、創(chuàng)造）。④多元智能理論重視的是多維看待智能問題的視角。

根據(jù)中外教育理論，為了充分展示學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、激活個(gè)體智慧（智力），把高效的教學(xué)設(shè)計(jì)與培養(yǎng)不同能力的“人”緊密結(jié)合，方式、方法很多，當(dāng)前流行的小班制，分組合作學(xué)習(xí)法、探究法、講授法、討論法、社會(huì)實(shí)踐法等都在向同一個(gè)目標(biāo)發(fā)展——培養(yǎng)有自學(xué)能力、創(chuàng)造能力和有社會(huì)交流能力的人。

但是，存在的問題是單一的講授法，成了“任我行一統(tǒng)課堂”，不能因材施教，對分組合作學(xué)習(xí)法理解不夠，運(yùn)用不恰當(dāng)，熱熱鬧鬧，達(dá)不到目標(biāo)，課后還得靠作業(yè)壓，不能體現(xiàn)個(gè)體差異；討論法，漫無邊際，沒有主線，知識(shí)教授不到位；社會(huì)實(shí)踐法走了過場，效果無法評價(jià)等等。

只有把中外教育理論與導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、分組合作學(xué)習(xí)以及評價(jià)方法緊密結(jié)合，才能事半功倍。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，核心是既要把知識(shí)設(shè)計(jì)好，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)學(xué)案要有層次，有充分展示不同特點(diǎn)學(xué)生的內(nèi)容設(shè)計(jì)。問題設(shè)計(jì)要有開放性，體現(xiàn)多元性，目的是發(fā)展多元智能。

導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的兩個(gè)重要支柱之一，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主線。加德納認(rèn)為：人類天生具有獨(dú)立的八種能力，即使是腦損傷的人，也只是一種能力受到了損傷，現(xiàn)代科技證明，人的大腦皮層分別管理不同的能力，每個(gè)人有與眾不同的優(yōu)勢智能和關(guān)鍵智能，教育就是要激發(fā)這種能力。如果導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)脫離課堂主體 ——學(xué)生，僅就其知識(shí)內(nèi)容而設(shè)計(jì)，那就背離了素質(zhì)教育的初衷，也背離教學(xué)的終極目標(biāo)——造就不同能力的“人”。導(dǎo)學(xué)案的好壞決定了教學(xué)目標(biāo)的是否達(dá)成，導(dǎo)學(xué)案的高度就是教師水平的高度。

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)體現(xiàn)差異性的主要方法是分層次設(shè)計(jì)，就不同智力的學(xué)生設(shè)計(jì)相同或不同的問題，設(shè)定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不同的答案?？鬃釉诓町愋越虒W(xué)過程中，針對不同智能的學(xué)生，設(shè)計(jì)了因人而異的解決辦法，同一問題，卻因特點(diǎn)不同的學(xué)生而得出不同的結(jié)論。

三、高效課堂的第二個(gè)重要支柱就是分組合作學(xué)習(xí)

分組是為了讓更多的學(xué)生充分得到尊重，讓他們的智力差異和人格得到充分的展示。加德納認(rèn)為，每個(gè)人的智能潛力各不相同，都會(huì)通過不同方式得到展示和實(shí)現(xiàn)，都會(huì)通過某種對應(yīng)符號(hào)表現(xiàn)為一種能力。因此，分組合作學(xué)習(xí)絕對不能成為一種形式主義，而必須成為課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段，使每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢智能得到展示。

（一）分組合作學(xué)習(xí)，首先要建立在學(xué)生獨(dú)學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上

課堂教學(xué)順利與否，關(guān)鍵看學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案理解的深淺。如果沒有充分的課前獨(dú)學(xué)，課前的預(yù)習(xí)，并通過預(yù)習(xí)，保證課堂教學(xué)中涉及的重點(diǎn)、難點(diǎn)及主要掌握的知識(shí)點(diǎn)，有一個(gè)清晰的認(rèn)知，就無法進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，這節(jié)課就是失敗的。預(yù)習(xí)，也是鍛煉學(xué)生自學(xué)能力，發(fā)揮個(gè)體智能差異性的一個(gè)具體行為，為課堂教學(xué)打下一個(gè)良好基礎(chǔ)。

（二）分組合作學(xué)習(xí)，要綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法

分組合作學(xué)習(xí)是教授法、探索法、討論法、實(shí)踐法等方法的綜合運(yùn)用。教學(xué)時(shí)，根據(jù)課堂的不同階段，分別利用不同方法。

第一階段：（引入導(dǎo)學(xué)案）：教師要以充滿激情的語言 ，詼諧而不失本意的表述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，啟發(fā)式和講授法起主導(dǎo)作用，把本節(jié)課解決的問題和達(dá)到的目標(biāo)清晰地告訴學(xué)生，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題的探討階段。

第二階段：（討論、爭論），組內(nèi)、組間進(jìn)行討論。教師在其中穿針引線，點(diǎn)撥、組織課堂，主體——學(xué)生展開爭論、討論。本環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重心，采取討論法，引入競爭機(jī)制和探索模式，方法靈活，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，解決問題，讓不同層次的學(xué)生從各個(gè)層面進(jìn)行交流。為了達(dá)到解決問題的目的，要注重一個(gè)氛圍——熱烈，對抗而又有序；兩個(gè)關(guān)系——師生關(guān)系，教師導(dǎo)演，學(xué)生演員，師生平等；生生關(guān)系——同層次對學(xué)，不同層次幫學(xué)。本環(huán)節(jié)是充分展示個(gè)體智力，人格差異的主要階段。教師要以贊許、鼓勵(lì)的方法，讓每個(gè)參與者都有展示才智的機(jī)會(huì)，教學(xué)秩序自由度要高，提出問題層次要強(qiáng)，解決問題干凈徹底。通過爭論、探討，鍛煉思維能力、表達(dá)能力。在本階段，中國傳統(tǒng)教育理論的暢所欲言、質(zhì)疑、舉一反三等方法得到運(yùn)用。

本環(huán)節(jié)用30分鐘時(shí)間。但是，教師在掌握進(jìn)程時(shí)，要把握學(xué)生的討論狀態(tài)和導(dǎo)學(xué)案的理解情況，可再拿出5分鐘進(jìn)行初評，糾正一些不正確、低效率的做法，以便在評價(jià)階段能有好的效果。

第三階段：在爭論、探討的基礎(chǔ)上，教師要適時(shí)引入點(diǎn)評。點(diǎn)評階段是探索法的延伸，也是提高階段，展示各層次的成果。教師應(yīng)當(dāng)以不同層次的代表分別進(jìn)行點(diǎn)評，允許搶評。根據(jù)孔子對談的教學(xué)方法，教師可以一對一對評，讓不同個(gè)體智能差異有展示機(jī)會(huì)，也可以更深入了解個(gè)體智能差異。在點(diǎn)評過程中，發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題。教師在點(diǎn)評時(shí)，多用肯定的語氣，少用否定的語氣，不用輕慢的語氣。

第四階段：評價(jià)應(yīng)當(dāng)是清楚而明白的，應(yīng)當(dāng)有一個(gè)基本體系，不同科目有不同的標(biāo)準(zhǔn)。必要的定量是可以實(shí)行的，但是，不能給學(xué)生貼一個(gè)好或者不好，優(yōu)秀或者差生的標(biāo)簽。即使打分，也不要當(dāng)堂公布，尊重個(gè)體的人格，是評價(jià)方法的重要點(diǎn)之一。

第五階段：課后作業(yè)。課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，但又不拘泥于課堂內(nèi)容，要有開放性、選擇性、自由度，作業(yè)以社會(huì)調(diào)查、手工制作、參觀學(xué)習(xí)、讀書心得等內(nèi)容為主，把課堂與社會(huì)、家庭聯(lián)系起來，鍛煉學(xué)生的社會(huì)交際能力和觀察能力等。

四、科學(xué)評價(jià)

1.建立新的評價(jià)體系。加德納認(rèn)為，智力是多元的，相對獨(dú)立的通過不同符號(hào)表現(xiàn)出來，是獨(dú)立的不是以整體形式表現(xiàn)出來的。據(jù)此，加德納和費(fèi)爾德曼教授用10年時(shí)間的研究實(shí)踐，對學(xué)習(xí)活動(dòng)評價(jià)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，目標(biāo)是為了發(fā)展一種新的方法，評價(jià)學(xué)生的認(rèn)知能力。

現(xiàn)在，我們的評價(jià)體系主要存在的問題是：注重選擇性，而忽視發(fā)展性；注重內(nèi)容的知識(shí)性忽視能力測評；評價(jià)單向性忽視對等性（互動(dòng)性）；評價(jià)簡單化（考試），忽視多元化。其結(jié)果是創(chuàng)新能力低，思維能力差，解決問題能力差。

2.評價(jià)的基本原則?？v向評價(jià)，多元評價(jià)，分階段、多層次。

3.評價(jià)的基本方法。目前，流行的評價(jià)方法體現(xiàn)出評價(jià)的多元化，動(dòng)態(tài)生成、科學(xué)性與人文性結(jié)合。主要有二大類：第一類：情景化評價(jià)法。包括測試評價(jià)法、觀察評價(jià)法和社會(huì)實(shí)踐法（統(tǒng)稱為智力評價(jià)法）。第二類：檔案袋評價(jià)法。共同的特征是：評價(jià)主體多元化，評價(jià)內(nèi)容多元化、層次化；評價(jià)指標(biāo)靈活，注重過程評價(jià)。體現(xiàn)了新課改提出的：“為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”的教育觀念。

4.評價(jià)前教師的信息儲(chǔ)備。評價(jià)主體——學(xué)生信息的儲(chǔ)備。根據(jù)加德納多元智能理論和費(fèi)爾德曼的非普遍性理論。教師應(yīng)從語言、運(yùn)動(dòng)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)理解力、視覺、音樂、自然觀察力，工作風(fēng)格等九個(gè)方面，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的關(guān)鍵能力，明確每個(gè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，將每個(gè)學(xué)生的這些基本要素建立信息庫，進(jìn)行動(dòng)態(tài)化管理。儲(chǔ)備學(xué)生的信息是展開教學(xué)活動(dòng)的第一步，是導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)案、課堂教學(xué)和評價(jià)的重要依據(jù)。

5.各種評價(jià)方法的具體運(yùn)用。

1）情景化評價(jià)法：

情景化評價(jià)法體現(xiàn)一種過程的評價(jià)，一種不斷對事物的觀察行為，它是把學(xué)生置身于想象真實(shí)的情景之中，通過觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，拓展問題的過程，從而對學(xué)生的智能傾向和水平做出評價(jià)（以智力評價(jià)法為例）。

智力評價(jià)方法：

在評價(jià)時(shí)間上，要把評價(jià)貫徹在自然學(xué)習(xí)環(huán)境中，體現(xiàn)在每個(gè)階段里，而不是把它強(qiáng)加于學(xué)習(xí)時(shí)間之外，過程最重要，結(jié)果做參考。

情景評價(jià)的內(nèi)容和方式要體現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)：

一是個(gè)體的差異性。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生智能的差異性，可能具有的關(guān)鍵能力各不相同，評價(jià)內(nèi)容也要因人而異，標(biāo)準(zhǔn)也要靈活。

二是開放性。提前告訴學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)內(nèi)容也可選擇，根據(jù)學(xué)生的弱項(xiàng)和強(qiáng)項(xiàng)，做出必選項(xiàng)和自選項(xiàng)等內(nèi)容。如：人際關(guān)系弱的學(xué)生社會(huì)調(diào)查就是必選項(xiàng)，空間能力弱的學(xué)生動(dòng)手制作是必選項(xiàng)，語言表達(dá)能力弱的學(xué)生書面表達(dá)是必選項(xiàng)。但是，每個(gè)學(xué)生可自選自己的一個(gè)強(qiáng)項(xiàng)，拓展強(qiáng)項(xiàng)，激發(fā)創(chuàng)造力。給分時(shí)不分強(qiáng)弱，以最好的作出評價(jià)。有些作業(yè)要有家長和其他同學(xué)的共同參與來完成，鍛煉學(xué)生的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)精神，如共同編輯小報(bào)，共同完成一項(xiàng)制作，共同完成一項(xiàng)社會(huì)調(diào)查等。評價(jià)也要體現(xiàn)多元化，可有學(xué)生、老師、家長共同評價(jià)。

三是持久性。學(xué)生的智能表現(xiàn)出的不同傾向，不是一次、二次就可以定型的，要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行鍛煉培養(yǎng)。一周一小評，一月一中評，一學(xué)年一大評，層層深入，循序漸進(jìn)。

2）檔案袋評價(jià)法（成長記錄評價(jià)法）：

皮亞杰認(rèn)為，人的智能發(fā)展是有階段性的，分為三級(jí)符號(hào)系統(tǒng)：第一級(jí)：音樂分辨能力，空間智能中三維空間能力等（來源于原生模仿力）；第二級(jí)：數(shù)學(xué)公式、地圖、樂譜等智能（來源于教育）；第三級(jí)：成人階段，數(shù)學(xué)家、社會(huì)學(xué)家等等（以理想職業(yè)和各種愛好表現(xiàn)出來）。

檔案袋評價(jià)法能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，自我評價(jià)、自我管理的技能，它促使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)之中，形成書面成果的活動(dòng)記錄，幫助學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)小組，分享評價(jià)各自的工作，加德納用“歷程檔案”來進(jìn)行描述。它是教學(xué)工作的有效的補(bǔ)充和促進(jìn)。

檔案袋是學(xué)生歷史記錄，是優(yōu)秀的作品集，是有意識(shí)地、在老師指導(dǎo)下的、由本人完成的作品、樣本集成。

（1）檔案袋的內(nèi)容：檔案袋內(nèi)容包括學(xué)生作品、他人評價(jià)、自己的反思、涉及學(xué)生的知識(shí)、技能、創(chuàng)新思維、工作風(fēng)格等，還會(huì)有小組報(bào)告，家長評語，手工作品，同學(xué)評議。

（2）檔案袋的目的：①記錄學(xué)生成長的每一步，認(rèn)知反省成長過程的問題，告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，怎么做，怎樣才能再進(jìn)一步。②為評價(jià)提供依據(jù)，明確告知學(xué)生升級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，以及升級(jí)需要的各種實(shí)證。③交流學(xué)習(xí)成長中的體會(huì)心得。

（3）檔案袋評價(jià)的方法：根據(jù)不同的學(xué)科，制定評價(jià)規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)。一般方法有：分層次評價(jià)（縱向評價(jià)），相同層次的檔案袋評選出最佳?；蛘卟环謱哟卧u價(jià)（橫向評價(jià)），把所有檔案袋順次排列評出最佳。評選標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)較為繁雜，必須在教學(xué)過程中逐步建立和完善。在課堂上作為成果展示，也可以在學(xué)校內(nèi)，家庭內(nèi)進(jìn)行展示，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)步。

檔案袋評價(jià)法充分體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)教育理論循序漸進(jìn)的方法，也是多元智能理論智力發(fā)展觀的體現(xiàn)。

檔案袋評價(jià)方案：

為了使學(xué)生自我反思、自我評價(jià)，展示發(fā)展進(jìn)步過程，生成創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力，建立檔案袋評價(jià)方案（以初中英語為例）。

檔案袋名稱：初中英語學(xué)科檔案袋評價(jià)。

檔案袋評價(jià)時(shí)段：初中八年級(jí)

檔案袋評價(jià)步驟：

第一步：組織教師開展相關(guān)理論及學(xué)生信息情況的準(zhǔn)備。

第二步：組織檔案袋評價(jià)對象（全體學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋評價(jià)相關(guān)理論，明確檔案袋評價(jià)的方法、內(nèi)容、步驟）。

第三步：建立檔案袋評價(jià)對象基本信息，檔案包括：年齡、生日、愛好、特長、日常行為、家庭等。

第四步：課堂教學(xué)表現(xiàn)、手工制作、讀書心得、日記、各個(gè)評價(jià)主體的評價(jià)等收集入檔。

第五步：初步展示：所有檔案袋進(jìn)行第一次全班展示，找出問題，彌補(bǔ)欠缺，展示成果，規(guī)范管理。

檔案袋評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定：分成學(xué)科、社會(huì)實(shí)踐、情景會(huì)話、小翻譯、心得、日記、反思、小論文等，分別制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行量化。

檔案袋展示方法：每學(xué)期班級(jí)集中展示兩次，每月小組集中展示一次；每學(xué)年校園展示一次，每學(xué)期家庭參與展示一次（利用家長會(huì)進(jìn)行）。

檔案袋評比辦法：一是星級(jí)評價(jià)方法，集中各個(gè)評價(jià)主體的意思評價(jià)得分，評出各類星級(jí)檔案袋。如：勤奮星，上進(jìn)星等，也可以評單項(xiàng)“星”，如：情景會(huì)話星，小翻譯星，小論文星級(jí)等。二是分小組評團(tuán)體分?jǐn)?shù)，評出最好的星級(jí)小組。

檔案袋日常管理：動(dòng)態(tài)生成，集中管理，開放展示，內(nèi)容自主。每學(xué)年進(jìn)行一次整理。每月更新一次。

檔案袋評價(jià)實(shí)施主體：

教師：負(fù)責(zé)檔案袋評價(jià)的總體設(shè)計(jì)、組織評價(jià)，組織展示，指導(dǎo)內(nèi)容的更新，做好各個(gè)階段的個(gè)體情況測評，整理學(xué)生檔案，做好檔案交流等。

學(xué)生：主要做好內(nèi)容的更新，檔案袋的展示，個(gè)體和小組之間的交流，自我評價(jià)等。

社會(huì)、家長：對學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，并將評價(jià)內(nèi)容反饋到學(xué)校，將反饋信息裝入檔案，對檔案袋做出評價(jià)等。

檔案袋評價(jià)結(jié)果的應(yīng)用：

（1）交流互動(dòng)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，取長補(bǔ)短，體現(xiàn)成長快樂。

（2）升學(xué)、推薦參與各種類型活動(dòng)的依據(jù)。

6.評價(jià)主體多元化。教師評價(jià)、自我評價(jià)、小組評價(jià)、家長、社會(huì)參與。是一種主體多元、內(nèi)容多元評價(jià)方法（知識(shí)能力與多元智能結(jié)合評價(jià)）。

五、結(jié)論

充分理解和運(yùn)用國內(nèi)外的教育理論，是開展高效課堂教學(xué)的前提，用以指導(dǎo)當(dāng)前的課改是非常及時(shí)、必要的。在高效課堂的教學(xué)中，自覺運(yùn)用多元智能理論和中國傳統(tǒng)的教育理論，教師可以自主、自由、創(chuàng)造性的開展個(gè)性化的教學(xué)，有效組織好高效課堂教學(xué)，才能造就出高素質(zhì)的人才。而評價(jià)體系是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是課改值得研究的重要課題。全面多元的評價(jià)體系，可保證各個(gè)層次、智力差異的學(xué)生得到公正而客觀的評價(jià)。

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