“啟發(fā)式”教學在武術(shù)散打課中的應用

張學政

（沈陽體育學院武術(shù)學院，遼寧 沈陽 110102）

現(xiàn)代教學中，不同的教學方法對學生學習啟到的作用是不同的，而“啟發(fā)式”教學是指教師在教學的過程中，根據(jù)教學任務、目標及學生獲得知識的客觀規(guī)律，以學生的實際情況出發(fā)，采取多樣的方式，啟發(fā)學生的思維為核心，從而調(diào)動學生的學習主動性和積極性，促使學生生動活潑地學習的一種教學指導思想。教師在散打教學中依據(jù)學生學習過程的客觀規(guī)律，課前要先了解學生，根據(jù)學生情況設(shè)計教學內(nèi)容，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學方法。啟發(fā)式教學的最終實質(zhì)在于正確處理教與學的相互關(guān)系，它反映了教學的客觀規(guī)律。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的進步和教學經(jīng)驗的積累，啟發(fā)式教學將不斷得到豐富和發(fā)展。目前，一些國家教學法改革中的許多創(chuàng)造和見解，都是同啟發(fā)式教學的要求相關(guān)聯(lián)的。因此，通過對啟發(fā)式教學法在武術(shù)散打?qū)I(yè)課教學中的實踐，為教學打開一個新的思路，為啟發(fā)式教學模式在體育課教學的運用提供理論依據(jù)。

1 研究對象和與方法

1.1 研究對象

沈陽體育學院2008級武術(shù)散打?qū)I(yè)學生為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

本文在選題和撰寫過程中，查閱了有關(guān)啟發(fā)式教學運用的相關(guān)文獻進行分析總結(jié)，以使本研究理論依據(jù)更加充實詳盡。

1.2.2 專家訪談法

筆者走訪了與本研究相關(guān)的多位專家，針對與本文相關(guān)的諸多問題，聽取他們關(guān)于啟發(fā)式教學法在教學中運用的寶貴意見和建議。

1.2.3 教學實驗法

將沈陽體育學院2008級武術(shù)散打?qū)I(yè)學生30人，分成兩組，每組15人，分別為實驗組和對照組。

對照組采用常規(guī)的傳統(tǒng)教學方法，以教師為主體進行教學，主要是以教師示范教學，同時在教師的幫助下進行動作練習，逐漸掌握動作要領(lǐng)。

實驗班采用“啟發(fā)式”教學方法，教師首先讓學生觀看教學錄像，進而分級討論，然后讓學生進行互相幫助練習，最后由教師指導、糾正動作，使學生掌握規(guī)范的動作要領(lǐng)。

1.2.4 綜合分析法

對在教學實驗當中所得的結(jié)果進行綜合分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 啟發(fā)式教學法的意義

啟發(fā)式教學的意義在于教學方式較為靈活機動，課前讓學生進行自我預習，而不是向傳統(tǒng)教學方式那樣，在教學上過于強調(diào)統(tǒng)一化、規(guī)格化，只關(guān)注教學內(nèi)容的完成情況，因而阻礙學生個性的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，學生學到的是技術(shù)動作，而對技術(shù)動作內(nèi)涵缺乏了解，情感體驗更是缺失。這樣使得學生學習的目的主要是應付考試，因此失去了教學的意義，更會使學生對武術(shù)散打課喪失興趣，產(chǎn)生厭學心理。

2.1.1 啟發(fā)式教學法中教師地位的體現(xiàn)

在教學的效果中主是讓學生掌握技術(shù)動作的同時，對技術(shù)動作內(nèi)涵的理解，以及對相關(guān)理論的滲透，是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，其主要體現(xiàn)在學生的主體地位，教師以引導為主，進而決定學生學習的積極性和效果。

2.1.2 啟發(fā)式教學法端正學生學習的態(tài)度

由于現(xiàn)今社會競爭變的越來越激烈，許多學生在大學的課程學習中只學習對自己將來畢業(yè)找工作有用的課程，沒有用的就可以不去學，這樣就使對學生身心發(fā)展有重要作用的課程得不到重視，經(jīng)常缺課。在啟發(fā)式教學過程中，首先要向?qū)W生介紹散打技術(shù)的特點及對身心發(fā)展的益處，并且聽取學生的意見，進一步了解學生內(nèi)心想要得到什么樣的學習目的，根據(jù)學生學習的動機，有針對性的組織教學，讓學生對散打產(chǎn)生興趣。

2.2 啟發(fā)式教學法教學原則

2.2.1 長效原則

啟發(fā)式教學讓學生在心理上更好的認識散打運動，了解散打內(nèi)涵，讓學生產(chǎn)生對散打運動的熱愛心理，體會到散打不止可以防身還可以健體，同時可以磨練人的意志品質(zhì)，面對困難時，可以用平和的心態(tài)坦然處之。在潛移默化中影響學生將散打作為自己的終身鍛煉的項目，在心理上更好地認識體育的價值，了解體育，對體育事業(yè)熱愛，為學生在潛意識里樹立良好的體育鍛煉打好基礎(chǔ)。

2.2.2 科學合理原則

啟發(fā)式教學法不同于傳統(tǒng)教學方法，是在遵循科學合理的前提下，設(shè)計教學進度、組織教學、運用靈活多變的教學方法，由簡單到復雜、由易到難的進行認知學習，要符合學生身心發(fā)展的規(guī)律，符合運動負荷強度，提升學生積極學習的態(tài)度。

2.2.3 學生主體原則

啟發(fā)式教學法充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學模式，學生自主的進行積極主動的學習，整個教學環(huán)節(jié)以引導、自學、互學、糾錯展開，教師起到提示作用，以主導為主，而學生成了教學的主體，因此我們要認清主導與主體的區(qū)別。

2.3 啟發(fā)式教學法在散打課中的設(shè)計

2.3.1 設(shè)計的可行性

啟發(fā)式教學的主要特點是課堂教學時間安排靈活，先向?qū)W生提出問題，后讓學生在課前根據(jù)問題進行自我學習，給學生自主學習的時間，然后在課上進行討論式探究學習。在學習中間因人而異，給學生充分的理解時間，認知知識的時間不受統(tǒng)一進度影響，因此都能掌握基本知識。同時在自學、自練過程中讓學生以教學目標為準線，根據(jù)自身條件多樣化的運用技術(shù)，充分發(fā)揮不同技法的實際效果。在教學中，多利用現(xiàn)代化教學手段，豐富教學內(nèi)容，減少厭學情緒。

2.3.2 啟發(fā)式教學法的運用

2.3.2.1 直觀啟發(fā)

向?qū)W生演示規(guī)范的技術(shù)動作，以直觀的方法讓學生從感性認識出發(fā)，引起學生的好奇心和聯(lián)想，加深思考，發(fā)展形象思維的能力。以多媒體教學手段，結(jié)合完整與分解示范進行，做到聲茂結(jié)合，促使學生自主的發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生的興趣，使學生盡快進入到學習狀態(tài)。

2.3.2.2 問題啟發(fā)

在設(shè)計每堂課的教學重點、難點時先要了解學生的實際情況，根據(jù)學生掌握技術(shù)的情況，提出問題，引導學生積極主動的去思考，探究問題，從而獲取知識，掌握技能。例如，鞭腿技術(shù)教學中，讓學生想象甩鞭子時鞭頭瞬間發(fā)力的感覺，進而指導學生鞭腿要求腿由屈到伸迅速向前側(cè)方踢出。在教學中始終以啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題為主線，教師引導學生在學習過程中善于觀察，并對其進行總結(jié)、整理，以提高學生積極開拓思路和主動探究解決問題的能力及方法。

2.3.2.3 比喻啟發(fā)

一個恰當?shù)谋扔?，能夠使學生建立一個正確的表象，如后掃腿技術(shù)教學中，將后旋比喻成快速旋轉(zhuǎn)的陀螺，讓學生產(chǎn)生聯(lián)想，根據(jù)想象進行練習，以使學生迅速掌握后轉(zhuǎn)掃腿腰部發(fā)力在先的動作技術(shù)要領(lǐng)。它主要是借助聯(lián)想這個思維形式去讓學生理解新授知識，并且掌握技術(shù)動作要點。

2.3.2.4 對比啟發(fā)

教學的提高階段，可以采用對比啟發(fā)教學法，可以兩人一組互相對比練習，然后進行互相評價，也可在集體糾正技術(shù)動作時，以教師與學生進行對比技術(shù)動作，在對比中，先讓學生表達對技術(shù)動作的評價，進而同學做出客觀評價，最后由教師對技術(shù)動作的規(guī)范性、實戰(zhàn)性及運用上進行總結(jié)，在相同的動作中尋找差異和在差異中深入分析，加深學生理解技術(shù)動作要領(lǐng)，使學生掌握技術(shù)動作的核心技術(shù)，并且達到根據(jù)對方進攻方位，靈活的運用技術(shù)進行進攻或防守，在教學中還可運用觀察對比來加強教學效果。

2.3.2.5 練習啟發(fā)

散打主要是以實戰(zhàn)比賽決定勝負的，因此在教學中根據(jù)教學大綱中的教學任務、目的、培養(yǎng)目標，設(shè)計輔助練習、誘導練習、組織實戰(zhàn)比賽等都是啟發(fā)練習的有效啟發(fā)教學形式。如，兩人一組進行空襲模擬練習，也就是兩人一組相隔半米距離，進行實戰(zhàn)對打練習，雖然兩人沒有身體接觸，但是你來我往如真正實戰(zhàn)一般，以鍛煉學生實戰(zhàn)意識，同時培養(yǎng)學生自信心。在掌握了空襲技術(shù)的前提下進行兩人一組、多人組練習，兩人練習時一人喂招，一人對某一技術(shù)動作反復進行練習，以培養(yǎng)對某一技術(shù)動作的本能反應。多人組練習時，以三人對中間一人，中間人同時對三面進攻進行快速反應，做出正確的判斷，并且進行防守或反擊。

2.4 啟發(fā)式教學法的教學效果

從表1中看出，采用啟發(fā)式教學模式的實驗組學期考核中獲得優(yōu)秀的有6人，占40％；良好的有9人，占60％。而運用傳統(tǒng)教學模式的對照組考核成績?yōu)閮?yōu)秀的有3人，占20％；良好的為7人，占46.4％；及格的為5人，占33.3％?？梢钥闯鲞\用啟發(fā)式教學模式的實驗組，在學年考核中獲得優(yōu)秀成績的比傳統(tǒng)教學模式高20％，獲得良好成績的高13.6％，而得到及格成績的只有傳統(tǒng)教學模式，啟發(fā)教學模式的學生15名學生成績都在良好以上。由于傳統(tǒng)教學以填鴨式教學為主，以教師為主體的教學模式，造成學生厭學情緒，影響了學生掌握技術(shù)動作的要領(lǐng)。而啟發(fā)示教學模式，以學生為主體，教師引導進行交流式教學模式，使學生對所學技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且在教學課上長時間的保持積極、愉快的求知欲望，能在課下進行自覺練習，練習中能夠結(jié)合教師教學提示的要點，自我糾正、改進技術(shù)動作，因此教學效果比傳統(tǒng)教學效果明顯。

表1 教學效果對照表 N=30人

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

（1）啟發(fā)式教學法在武術(shù)散打教學課中較比傳統(tǒng)教學法更能夠使學生掌握技術(shù)動作。

（2）啟發(fā)式教學法間接地培養(yǎng)了學生善于觀察、主動思考、探究學習的好習慣。

（3）啟發(fā)式教學使教學課更活躍，學生學習更主動。

（4）啟發(fā)式教學使師生的關(guān)系平等化，信認感增強。

3.2 建議

（1）啟發(fā)式教學可適用于體育教學中的任何項目。（2）在教學中啟發(fā)式的語言比喻要得當，不可過激，以免給學生在心理上造成傷害。

［1］王世虎，等.淺淡武術(shù)啟發(fā)式教學［J］.中華武術(shù)研究，2011（2）：67-69.

［2］曲宗湖，楊文軒.學校體育教學探索［M］.北京：人民體育出版社，2000：51-63.

［3］甘藤·里克.現(xiàn)代散打［M］.北京：現(xiàn)代出版社，2004：1-7.

［4］劉志宏，張麗華，胡金生編著.教育心理學［M］.沈陽：遼寧大學出版社，2005：105-128.