對(duì)課堂教學(xué)和科學(xué)探究教學(xué)的淺見

摘要：筆者在參與了《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》研討活動(dòng)及《科學(xué)探究：凸透鏡成像》同課異構(gòu)交流活動(dòng)的基礎(chǔ)上，對(duì)該活動(dòng)進(jìn)行了反思。認(rèn)為在中學(xué)物理教學(xué)中，無論是優(yōu)質(zhì)課、觀摩課還是常態(tài)課，一節(jié)好課首先應(yīng)該是“簡(jiǎn)單”的，上好探究課的關(guān)鍵是把探究過程“還原”。最后，討論了筆者對(duì)《科學(xué)探究：凸透鏡成像》一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

關(guān)鍵詞：探究過程；探究教學(xué)；觀摩課；優(yōu)質(zhì)課；常態(tài)課

中圖分類號(hào)：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-6148（2013）11（S）-0028-3

前段時(shí)間，我們組織全市八年級(jí)物理教師進(jìn)行了針對(duì)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》和《義務(wù)教育教科書物理·八年級(jí)》的全員培訓(xùn)。培訓(xùn)活動(dòng)中。除了課標(biāo)解讀專題研討外。還安排了三節(jié)《科學(xué)探究：凸透鏡成像》的“同課異構(gòu)”觀摩課的展示及研討交流。這三節(jié)“同課異構(gòu)”觀摩課及老師們對(duì)這三節(jié)課所做的交流點(diǎn)評(píng)，也引發(fā)了筆者對(duì)課堂教學(xué)和科學(xué)探究教學(xué)的一些思考。整理如下，與廣大物理同行交流。

1不管是參評(píng)的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課。還是平時(shí)的常態(tài)課，一節(jié)好課首先應(yīng)該是“簡(jiǎn)單”的

本文中，常態(tài)課就是我們平時(shí)課堂上上的課，觀摩課是指在教研活動(dòng)中上的課，優(yōu)質(zhì)課是在各級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中參評(píng)的課。由于這三種課的作用不同，老師們對(duì)這三種課的重視程度也就有所不同，一般說來是逐級(jí)遞增的。正因?yàn)檫@種逐級(jí)遞增的重視程度，往往又導(dǎo)致了觀摩課或優(yōu)質(zhì)課上的“啰嗦”、“麻煩”。這是什么原因呢？這往往與執(zhí)教這些課的教師的一種想法或心態(tài)有關(guān)，那就是想把觀摩課或優(yōu)質(zhì)課上的跟別人不一樣。加上重視程度又比常態(tài)課要高。就會(huì)搜集很多很多的資料、課件，由于課堂時(shí)間有限，還常常會(huì)感到好東西太多、難以取舍。執(zhí)教的老師總想把自己知道的關(guān)于這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的所有好東西在一節(jié)課上都教給學(xué)生，以展示自己高超的教學(xué)技藝和淵博的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，“繁瑣”、拖堂常常與觀摩課、參評(píng)的優(yōu)質(zhì)課相伴而生。

筆者認(rèn)為，全部由好東西組成但未必“簡(jiǎn)單”的課不一定能成為一節(jié)好課。這里的“簡(jiǎn)單”，可以理解為形式上的簡(jiǎn)單：如果說對(duì)教材的處理，就不應(yīng)該是簡(jiǎn)單。而是簡(jiǎn)約；設(shè)計(jì)思路，也不是簡(jiǎn)單而是簡(jiǎn)練；課堂上的語(yǔ)言，是簡(jiǎn)潔；演示實(shí)驗(yàn)，盡可能的簡(jiǎn)便。這樣的課學(xué)生上起來才會(huì)不累，這樣的課堂才能生機(jī)盎然。正像我國(guó)的一句古語(yǔ)所說的：大道至簡(jiǎn)。

所以，筆者認(rèn)為無論是什么樣的課，優(yōu)質(zhì)課也好，觀摩課也罷。常態(tài)課就更不用說了，我們的老師在備課時(shí)首先應(yīng)該思考的是怎么使你的課以一種相對(duì)簡(jiǎn)單的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)又能達(dá)到我們?cè)O(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

像“科學(xué)探究：凸透鏡成像”這節(jié)課，不就是要探究凸透鏡成像的規(guī)律嗎？那我們就創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情景。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)透鏡能夠成像，能夠成為各種各樣的像，進(jìn)而提出一個(gè)問題：在什么條件下。才會(huì)成什么樣的像？然后，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生找到他觀察到的像，并把成這樣些像的數(shù)據(jù)記錄下來。通過全班同學(xué)得到的大量數(shù)據(jù)找出其中的規(guī)律，教學(xué)任務(wù)就可以完成了。

2上好科學(xué)探究課的關(guān)鍵是把探究過程“還原”

科學(xué)探究課的實(shí)質(zhì)就是“還原”探究過程。一節(jié)好的科學(xué)探究課應(yīng)該將課堂還原到研究某一問題時(shí)的原始狀態(tài)。

教材的編寫一般是按照知識(shí)序。像“科學(xué)探究：凸透鏡成像”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，就得先介紹凸透鏡，再介紹光心、焦點(diǎn)、焦距，而介紹焦點(diǎn)、焦距，就要涉及透鏡對(duì)光線的作用；最后再探究凸透鏡成像的規(guī)律。而好的教學(xué)則要按照學(xué)生的認(rèn)知順序，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。像“科學(xué)探究：凸透鏡成像”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)知順序是什么？先發(fā)現(xiàn)（看到）“放大鏡”能成各種各樣的像，這個(gè)東西叫“放大鏡”不合適了，老師告訴學(xué)生，物理學(xué)中叫它“凸透鏡”。凸透鏡什么時(shí)候成什么樣的像呢？這就要探究。探究過程中又發(fā)現(xiàn)，看到的這些像有的能用光屏承接，有的不能用光屏承接。老師就要告訴學(xué)生：能用光屏承接的像叫“實(shí)像”（有光線到達(dá)），不能用光屏承接的像叫“虛像”（沒有光線到達(dá)）。探究過程中還發(fā)現(xiàn)，凸透鏡成實(shí)像和虛像時(shí)。物體在不同的區(qū)域。會(huì)不會(huì)有個(gè)分界點(diǎn)？找到了這個(gè)分界點(diǎn)。老師就可以告訴學(xué)生，這個(gè)點(diǎn)叫“焦點(diǎn)”，焦距也就有了。繼續(xù)探究又發(fā)現(xiàn)，凸透鏡成放大的實(shí)像和縮小的實(shí)像時(shí)物體的位置也有個(gè)分界點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)叫什么？最后總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律。

符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知順序的探究才是真探究。從這個(gè)意義上說，教材的順序未必是教學(xué)的順序。明白了教材編寫的知識(shí)順序和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知順序，老師們就應(yīng)該知道，我們?yōu)槭裁蠢鲜菑?qiáng)調(diào)要“用教材教”，而不是“教教材”了。

3對(duì)“科學(xué)探究：凸透鏡成像”教學(xué)設(shè)計(jì)的思路

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)《科學(xué)探究：凸透鏡成像》內(nèi)容相關(guān)的要求是：

2.3.5認(rèn)識(shí)凸透鏡的會(huì)聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用。探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律。了解凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用。

筆者對(duì)“課程標(biāo)準(zhǔn)要求”的解讀：

在這個(gè)三級(jí)主題中，涉及到三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：透鏡對(duì)光線的作用、凸透鏡成像規(guī)律、凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用。哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)要求最高？透鏡對(duì)光線的作用，屬于“認(rèn)識(shí)”層次。如此高的要求也就不可能通過一節(jié)課來達(dá)成。凸透鏡成像規(guī)律及其應(yīng)用屬于“知道”和“了解”層次。并且“凸透鏡成像規(guī)律”要通過實(shí)驗(yàn)探究來達(dá)到“知道”這一要求。所以，我們可以在探究凸透鏡成像規(guī)律的過程中體驗(yàn)、感知透鏡對(duì)光線的作用，在學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用中，進(jìn)一步了解透鏡對(duì)光線的作用。最后達(dá)到“認(rèn)識(shí)凸透鏡的會(huì)聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用”這一要求。

因此，在這節(jié)課上我們完全可以不去處理這個(gè)問題，因?yàn)樘骄客雇哥R成像本身時(shí)間就很緊。不處理透鏡對(duì)光線的作用，如何講凸透鏡的焦點(diǎn)、焦距？不講凸透鏡的焦點(diǎn)、焦距能不能找出凸透鏡成像規(guī)律？

對(duì)于“科學(xué)探究：凸透鏡成像”的教學(xué)。筆者認(rèn)為可以這樣來設(shè)計(jì)：首先從學(xué)生熟悉的“放大鏡”開始。引導(dǎo)學(xué)生透過“放大鏡”觀察老師，說出你看到的老師是什么樣的，這就可以知道“放大鏡”能成倒立放大的像、倒立縮小的像和正立放大的像（現(xiàn)象），這里可以告訴學(xué)生“放大鏡”在物理學(xué)中稱為“凸透鏡”。

什么時(shí)候凸透鏡成倒立放大的像？什么時(shí)候凸透鏡成倒立縮小的像？什么時(shí)候凸透鏡成正立放大的像？然后通過實(shí)驗(yàn)來找這些像，如果感覺每組各種像都找時(shí)間緊張的話，每組可以先只找一種、多個(gè)像，并分別記錄下成最具代表意義的三個(gè)像時(shí)物體的位置、像的位置（如果還能關(guān)注到成同一種像時(shí)這些像的相對(duì)大小就更好了）。這里采用透明膠片疊加找規(guī)律應(yīng)該是一種不錯(cuò)的選擇。將各組的數(shù)據(jù)集中起來后會(huì)發(fā)現(xiàn)，倒立放大的像會(huì)集中在一個(gè)區(qū)域。此時(shí)物體的位置好像也有個(gè)范圍：倒立縮小的像也會(huì)集中在一個(gè)區(qū)域，此時(shí)物體的位置好像在另一個(gè)范圍內(nèi)；而正立放大的像還無法在光屏上呈現(xiàn)，只能用眼看到，此時(shí)物體的位置好像也有個(gè)范圍。這就是講實(shí)像、虛像的最佳時(shí)機(jī)。

介紹完實(shí)像、虛像之后。就是一個(gè)“連續(xù)”思想的滲透。物體集中在這片區(qū)域會(huì)成實(shí)像，集中在另一片區(qū)域會(huì)成虛像。分界點(diǎn)在哪兒？猜想后，通過實(shí)驗(yàn)找出這個(gè)點(diǎn)，大約在距透鏡lOcm處。這里可以引入焦點(diǎn)或焦距（只是名詞，不是概念），不同透鏡的焦距是不同的，進(jìn)而總結(jié)出成虛像的條件。

在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)成其他實(shí)像的條件時(shí)，讓學(xué)生自覺運(yùn)用連續(xù)的思想發(fā)現(xiàn)成放大實(shí)像和縮小實(shí)像也應(yīng)該有個(gè)分界點(diǎn)。猜想后，通過實(shí)驗(yàn)找出這個(gè)點(diǎn)。大約在距透鏡20cm處，也就是這個(gè)凸透鏡的兩倍焦距點(diǎn)。最后總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律。

這節(jié)課后續(xù)教學(xué)的思路：凸透鏡為什么既能成實(shí)像又能成虛像？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注光通過凸透鏡前后光的傳播方向，就能發(fā)現(xiàn)凸透鏡能使光線會(huì)聚。這才是將透鏡對(duì)光線的作用的最佳時(shí)機(jī)，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生明白為什么那個(gè)點(diǎn)叫焦點(diǎn)。

總之，教學(xué)是教師的一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)。教師的教一定要建立在有助于學(xué)生的學(xué)和有利于學(xué)生的學(xué)上。眾所周知，“教無定法，教學(xué)有法”。這就要求我們廣大教師，要牢固樹立為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的思想。以學(xué)生的現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方案，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展盡自己的綿薄之力。

注：①在三節(jié)“同課異構(gòu)”的觀摩課上，濟(jì)南十九中的姜爽老師采用了分組找凸透鏡成的不同的像，并將成像時(shí)物體及像的對(duì)應(yīng)位置畫在印有坐標(biāo)系的透明膠片上。然后把所有記錄相同性質(zhì)像的膠片起來疊加找規(guī)律的辦法。

（欄目編輯 李富強(qiáng)）