“同課異構”物理課堂教學的評析與思考

摘要：本文從新課的導入、課堂三維目標達成的手段等方面對兩節(jié)教學理念不同的課堂教學案例，進行了對比、分析；同時結合新課程標準的要求，就課堂教學中如何激發(fā)學生的學習興趣、突出學生的主體地位，讓學生自主學習、探究學習，合作學習提出了有益的思考和建議。

關鍵詞：興趣；自主；探究；合作

中圖分類號：G633.7

文獻標識碼：A

文章編號：1003-6148（2013）11（S）-0016-3

最近，聽了幾節(jié)“電磁感應現(xiàn)象”的“同課異構”高中物理概念課，筆者感觸頗深。同一課題，教師不同的教學理念確定的不同教學目標、不同教學設計，課堂教學目標達成的效果截然不同。有的課教師看上去輕車熟路、講解自如，但學生課堂反應平淡、缺乏熱情，教學效果不理想；有的課教師講解少。但教學設計貼近學生。學生的學習熱情濃厚、課堂參與意識強，參與度高，師生能一起融入活躍的課堂氣氛中。學生在學習中體驗科學探究的快樂，教學效果較好。本文就兩節(jié)理念迥然不同的課堂教學案例。從新課的導入、三維教學目標的達成方法等方面進行評析與比較。

1新課的導入

案例1

[復習提問]什么是電流的磁效應？

[啟發(fā)思考]奧斯特實驗說明電流能產生磁場，那么利用磁場能否產生電流？

[引導小結]

（1）初中學過，閉合回路的部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，導體中產生電流的現(xiàn)象叫做電磁感應現(xiàn)象。（板書課題）

（2）利用多媒體投影儀播放法拉第生平的文稿，激發(fā)學生學習的積極性。

案例2

[創(chuàng)設情境]

（1）投影兩組圖片：A.城市燈的夜景；B.家電商店的場景。

（2）播放一段視頻：發(fā)電廠材料（片段）。

[教師引導]

“電”對促進人類社會發(fā)展有巨大的作用對提高人們生活質量有重要貢獻，是誰創(chuàng)造了世界上第一臺發(fā)電機？發(fā)電機發(fā)電又源于什么物理研究的成果？本節(jié)課我們來了解一位偉大的物理學家對人類所作出的貢獻。體驗他所經歷的實驗探究過程。

案例1與案例2評析：高中物理課堂教學中，新課導入方法較多，原則上應具有能夠喚起學生頭腦中與新課程內容相關的原有認知結構的“情景性”。對學生新知識的學習、建構的“定向性”，使學生明確學習的目標，激發(fā)學生的學習動機的“激趣性”。案例1通過復習提問引入新課，以播放視頻激發(fā)興趣，以重溫初中實驗創(chuàng)設問題情境：案例2教師通過視頻創(chuàng)設情境和提出問題，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，使學生集中在思考“電”與“磁”的聯(lián)系上，不僅使學生得到了情感、態(tài)度與價值觀的自我教育，又明確了本節(jié)課學習的具體目標——探究電磁感應的條件，從而自然形成探究問題的情境。

2三維目標達成的手段

案例3

[新課教學]

（1）電磁感應現(xiàn)象：①演示如圖1所示實驗，學生觀察現(xiàn)象。

②電磁感應

a.利用磁場產生電流的現(xiàn)象叫做電磁感應，電磁感應產生的電流叫做感應電流。

b.教師創(chuàng)設問題：是不是只有閉合電路的一部分導體做切割磁感線運動才能產生感應電流？其他方法能不能產生感應電流？

c.演示如圖2所示的實驗。學生觀察思考。

引導學生歸納看到的現(xiàn)象：當條形磁鐵插入線圈或拔出線圈時電流表指針偏轉。說明電路中產生了感應電流：當條形磁鐵停在線圈中不動時電流表指針不偏轉，電路中沒有產生感應電流。

d.得出結論。

教師：為了弄清這個問題，我們需要學習一個新的概念——磁通量。

（2）磁通量

①定義：教師講解概念，引導分析磁通量與哪些因素有關？

②計算：公式ф=BS適用條件、磁通量的單位、符號。舉例分析磁通量變化的幾種情況。

（3）感應電流產生的條件

①教師介紹如圖所示的實驗裝置（投影圖示）。

②教師演示實驗，學生觀察現(xiàn)象。

③教師引導學生分析實驗現(xiàn)象，完成下表（表略）。

④分析得出結論，只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就能產生感應電流。

（4）鞏固練習

①小結本節(jié)要點。②課堂練習。

評析案例3教師在講解磁通量時，引導學生分析得出產生感應電流的條件，最后進行深入分析和鞏固練習。應該說，這節(jié)課整個教學環(huán)節(jié)思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，教學過程教師也易于組織。但無論從教學目標的確定。還是教學過程的實施。問題的設計，把握的重點僅僅是電磁感應知識體系的達成。而學生的學習過程單調乏味，一直處于被動的聽講的狀態(tài)中，教師過于重視知識傳授，忽視過程方法。因而目標的達成并不理想也比較單一。

案例4

[新課教學]

（1）了解法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象的歷史背景和主要探索經歷。

①組織學生閱讀課本內容——“劃時代的發(fā)現(xiàn)”。

②播放演示文稿——“十年磨一劍”。

③組織學生討論下列問題（教師啟發(fā)引導，鼓勵同學互相討論，積極發(fā)言）：

a.奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應以后。引起了什么樣的思考？

b.法拉第時代。人們在研究磁生電的過程中思維和方法遭遇了怎樣的挫折？

c.法拉第的發(fā)現(xiàn)說明了什么？

（2）模仿法拉第實驗（1）：探究感應電流產生的條件：

①組織學生開展分組實驗

a.四人一組分工合作：b.明確探究目標：c.設計實施方案；d.完成實驗記錄。

②學生：模仿法拉第實驗（1）

a.用圖2中的實驗器材進行初步探究，教師巡回指導。

b.實驗小組完成實驗記錄。

c.實驗小組匯報探究結論，師生交流討論。

學生共識：磁鐵插入（或拔出）閉合線圈時產生了電流，物理學中把這類現(xiàn)象叫做電磁感應，由電磁感應產生的電流叫做感應電流。

能不能用一句簡潔的話把產生感應電流的條件表述出來。為此，我們要學習一個新的概念：磁通量。

③講授新知，總結條件。

④深入探究，加深理解。

教師：如果沒有磁鐵，我們能否用其他辦法使閉合電路產生感應電流？利用桌面上的實驗器材，進一步探究感應電流與磁通量變化的關系。

學生：模仿法拉第實驗（2）。

a.學生根據(jù)圖3所示的實驗器材確定探究方案（學生討論、教師指導）。

b.學生實驗小組完成下表實驗記錄。

c.學生匯報探究結論，交流討論。

歸納得出結論：只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有感應電流產生。

[鞏固新課]

（1）小結本節(jié)要點

（2）師生共同評價課堂探究活動

評析：案例4先通過學生閱讀課文段落“劃時代的發(fā)現(xiàn)”和觀看文稿“十年磨一劍”，了解法拉第從提出“磁生電”的設想到發(fā)現(xiàn)電磁感應的十年探索、數(shù)次失敗、最終成功。學生在教師的指導下。先用簡單可行的實驗方案，利用磁鐵產生電流，學生對磁生電有初步的感性認識、建立了電磁感應的基本概念，接著通過磁通量概念的介紹和探究問題的轉換。將學生的思維順利引導到總結歸納電磁感應現(xiàn)象產生的條件。使學生進入到理性認識階段，課堂的生成自然形成。最后通過模仿法拉第實驗，學生分組進行實驗探究活動。這樣既讓學生學會已有知識的應用，也是所學的知識與技能的遷移，同時學生的探究愿望、合作意識、交流的主動性都得以調動和發(fā)揮。做到“知識與技能共進，過程與方法同行”。學生在深刻理解電磁感應產生條件的同時。再次經歷了物理規(guī)律探究的過程，體會了物理學的思想，并在過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀方面受到熏陶，有效落實了三維教學目標。

3反思

反思之一：第一節(jié)課是傳統(tǒng)的課堂教學方式，以教師講解、實驗演示，學生聽講、觀察為主的線索展開。但教師講解多，師生互動、生生互動少，理論分析多。學生體驗少，學生知識與技能的落實多，學生自主學習能力、自主探究能力、實驗能力的培養(yǎng)少，能力的培養(yǎng)比較單一，過于重視知識傳授，忽視過程方法。案例2做到了“知識與技能共進，過程與方法同行”。在知識和技能的傳授過程中，整節(jié)課呈現(xiàn)出“學生動起來，教師跑起來，課堂活起來”。同時突出了學生設計實驗方案的能力、以及運用實驗總結歸納結論、得出物理規(guī)律的實驗探究能力的培養(yǎng)。體現(xiàn)了以實驗為基礎的物理教學觀，是一節(jié)理念和方法充分體現(xiàn)新課程的要求，師生、生生之間“互動”的課堂、“靈動”的課堂。

反思之二：新課程理念突出了學生的主體地位，強調激發(fā)學生的學習興趣，強調讓學生自主學習、探究學習、合作學習。因此，教師在教學設計及課堂教學中應切實改變傳統(tǒng)課堂教學中教師活動多，學生活動少?；顒有问絾我滑F(xiàn)象。而應該通過創(chuàng)設物理問題情境，搭建活動的平臺。根據(jù)問題的難易、特點。選擇恰當?shù)幕顒訒r機，設計形式多樣的活動方式，如，討論與交流、觀察與思考、活動、實驗與理論探究、學生質疑等。用“自主合作探究”代替“他主訓練灌輸”。讓學生通過自身的主動發(fā)展，體驗物理規(guī)律的形成過程，獲得物理知識和能力。達到新課程倡導的“一切為了促進學生主動發(fā)展”核心教學目標。

反思之三：在物理課堂教學過程中。如何激發(fā)學生的學習興趣？如何持久保持學生的好奇心與求知欲？這是教學目標能否有效達成的關鍵。僅憑教師講解肯定是不可能實現(xiàn)的，而物理實驗在課堂教學中的作用同樣是無可替代的。事實上，實驗特別是探究性實驗并沒有得到應有的重視。雖然許多教師用多媒體展示還原實驗過程。進行模擬實驗，讓學生看到明顯的實驗現(xiàn)象。但與實際實驗操作相比。缺少了真實性和震撼力。缺少了讓學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的機會。更重要的是學生失去了動手操作的機會。無法感悟實驗過程的艱辛、無法使學生感受試驗成功的喜悅。教師應注意糾正重理論輕實驗的錯誤的教學觀念。通過演示實驗、學生動手實驗使學生喜歡物理、熱愛物理、認真學習物理，讓學生由“學會”到“會學”。

（欄目編輯 趙保鋼）