以“半小時(shí)課堂”為抓手，打造簡(jiǎn)約實(shí)效課堂

摘 要：以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以“半小時(shí)課堂”理念為依據(jù)，從教學(xué)主線、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言等幾方面來闡述怎樣創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)約、有效的音樂課堂新模式，并從中促進(jìn)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)和能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)約；實(shí)效；音樂；課堂教學(xué)

所謂簡(jiǎn)約、有效的音樂課，是指對(duì)課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)、素材選擇、活動(dòng)組織、結(jié)構(gòu)安排、媒體使用等教學(xué)要素的精確把握和使用，使音樂課堂變得更為簡(jiǎn)潔、清晰、流暢、凝練、深刻，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)和高效。為了讓簡(jiǎn)約教學(xué)更可感、可悟，我從大量教學(xué)實(shí)踐中發(fā)掘、提煉出了一些行之有效的教學(xué)策略和行動(dòng)要領(lǐng)。下面略舉幾點(diǎn)：

一、緊扣本原，教學(xué)主線清晰明朗

“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，音樂課堂教學(xué)要走向簡(jiǎn)約，有一條清晰的“線路”是前提和保證。我在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《冬夜靜悄悄》這一課時(shí)，以歌曲《山谷靜悄悄》導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)富有詩(shī)意的情境，然后自然地過渡到本課的教學(xué)，最后以歌眼“我送你過小木橋”的情感挖掘，升華深厚的師生情，整堂課始終圍繞歌曲所表達(dá)的濃濃的師生情這一“主線”展開。又如《魅力河南》這一課，我圍繞河南這一主題，設(shè)計(jì)了“說說河南話”“聽聽河南戲”“看看河南景”、“唱唱河南歌”“想想河南味”等環(huán)節(jié)，可以說是環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，整堂課非常流暢、緊湊，教學(xué)效果很不錯(cuò)。

二、冗繁削盡留清瘦，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要“簡(jiǎn)化樸實(shí)”

教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，是課堂教學(xué)的主體。作為課堂教學(xué)的組織者，我們沒有必要將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得“峰巒疊嶂”，也沒有必要設(shè)置許多的學(xué)習(xí)障礙或陷阱讓學(xué)生去鉆。要知道學(xué)生是單純的，試想：他們?cè)趺纯赡茉诮處熅陌才诺膹?fù)雜、玄奧的教學(xué)過程中一次又一次地“化險(xiǎn)為夷”呢？長(zhǎng)此以往，學(xué)生定會(huì)不堪重負(fù)，他們的探究精神也定會(huì)在這樣的“折磨”中被磨掉。低年級(jí)里有很多唱游課，首先必須學(xué)會(huì)歌曲，牢記歌詞，才能進(jìn)行游戲。所以一開始就告訴他們，誰先學(xué)好歌曲，記好歌詞，誰就先來做游戲。不用費(fèi)多少力，就能讓他們很賣力地學(xué)唱歌曲。其實(shí)，環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)不在于多，而在于精，在于簡(jiǎn)，在于厚實(shí)和實(shí)在。

三、直抒胸臆，教學(xué)語(yǔ)言要“簡(jiǎn)潔精當(dāng)”

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語(yǔ)言是作用于受教育者心靈不可替代的工具，教學(xué)的藝術(shù)首先是打動(dòng)人心的談話的藝術(shù)。”教師上課時(shí)要盡量使用通俗易懂的語(yǔ)言，力求做到化繁瑣為簡(jiǎn)約，化生僻為通俗，并結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生來理解音樂。比如我在引導(dǎo)學(xué)生欣賞交響樂時(shí)是這樣介紹的：“交響樂在古希臘語(yǔ)中就是‘一起響’的意思?！庇秩缧蕾p箏獨(dú)奏《漁舟唱晚》一課時(shí)，兩位教師在讓學(xué)生復(fù)聽樂曲時(shí)，分別提問：1.復(fù)聽全曲，說說樂曲的情緒如何，可以分為幾部分。（第一位教師）2.復(fù)聽全曲，根據(jù)樂曲的情緒、速度變化思考可分為幾個(gè)部分。（第二位教師）顯而易見，兩位教師問題的設(shè)計(jì)程度有很大差別，學(xué)生回答問題2比回答問題1更容易，因?yàn)閱栴}2根據(jù)情緒速度四個(gè)字的提示，給了學(xué)生更具體且容易操作的目標(biāo)，更開門見山，學(xué)生更容易理解，便于操作，更具實(shí)效性。

四、就地取材，媒介選取要“簡(jiǎn)單實(shí)用”

要使教學(xué)系統(tǒng)有效地執(zhí)行其教育功能，離不開教學(xué)手段的選取和應(yīng)用，在教學(xué)原則中也要求教師用最簡(jiǎn)單的教學(xué)手段，取得最好的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過程中，除了多媒體的運(yùn)用，我們也可以就地取材，恰當(dāng)選用教輔工具，力求簡(jiǎn)單實(shí)用就好。

1.巧用學(xué)習(xí)用品，講解音樂知識(shí)

音樂知識(shí)本身枯燥乏味，如何讓學(xué)生感覺音樂知識(shí)既簡(jiǎn)單又容易學(xué)呢？妙用學(xué)生身邊的學(xué)習(xí)用品做道具，將歌曲中的音樂知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生能理解的生活情境。如：我利用學(xué)生的尺子幫助學(xué)生理解音的時(shí)值，我說：“四分音符唱一拍，就好像一厘米長(zhǎng)，二分音符則是二厘米，全音符唱四拍也就是四厘米長(zhǎng)?！边@樣直觀的講解，把抽象的概念轉(zhuǎn)化成趣味的形象比喻，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握音樂知識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

2.巧用周圍環(huán)境，為歌曲伴奏

如《過新年》這一課的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生唱熟歌曲后，我問學(xué)生歌曲中的鑼鼓聲“咚咚咚咚嗆”可以用什么聲音代替時(shí)，學(xué)生們紛紛嘗試敲擊身體各部位或身旁的各種物品來模仿鑼鼓聲，最后他們發(fā)現(xiàn)敲擊凳子的聲響跟鑼鼓聲比較接近。在我的引導(dǎo)訓(xùn)練下，學(xué)生都基本能敲擊出“咚咚咚咚嗆”的節(jié)奏聲。

3.巧用肢體，激發(fā)興趣

巧妙運(yùn)用肢體做道具。如我教學(xué)生認(rèn)識(shí)連線、延音記號(hào)時(shí)，讓學(xué)生觀察它像我們臉上的什么器官。學(xué)生通過觀察立即說出連線像我們的眉毛，延音記號(hào)是眉毛和眼睛的組合等，這樣在直觀趣味形象的教學(xué)中，學(xué)生很容易就記住了連線和延音記號(hào)。

我們從“簡(jiǎn)約”的視角對(duì)音樂課堂教學(xué)理性回歸之實(shí)踐探索，看到的還只是冰山一角，淺陋和局限是不言自明的。我對(duì)簡(jiǎn)約音樂課堂教學(xué)的初步反思和實(shí)踐行動(dòng)自然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如劉半農(nóng)的博大精深，夾雜在其中的“沉渣和腐草”倘若能讓大家有所觸動(dòng)，有所捕捉，產(chǎn)生參與疏浚清理，抑或共同建設(shè)的興致，我想，小學(xué)音樂課堂教學(xué)簡(jiǎn)約實(shí)效的小溪一定會(huì)清澈、明亮，光芒閃爍。

（作者單位 浙江省義烏市毛店小學(xué)）