挖掘語文教學中的“樂學”因素

摘 要：同樣是課堂，有的學生視為畏途，有的學生視為樂園；同樣是一篇課文，有的老師講，學生忽而眉飛色舞，忽而屏氣凝神，覺得是一種享受，而有的老師講，學生忽而哈欠連天，忽而神思游離。原由在于課堂教學中是否激發(fā)了學生的學習興趣，啟發(fā)學生“樂學”。

關(guān)鍵詞：語文教學；挖掘；興趣

葉圣陶先生曾提出“教是為了不教”的理論，就包含著讓學生從內(nèi)心喜歡學習，主動地用老師教給的方法去學習的意思，也就是讓學生“樂學”。而怎樣做到這些呢？我做了以下總結(jié)：

一、精彩教學，充分挖掘課堂教學的趣味性

語文是一門基礎(chǔ)學科，而語文課本內(nèi)容也是包羅萬象，這就決定了語文教學是一門極富藝術(shù)特色的創(chuàng)造性活動。一名優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該善于把握課堂教學時機，綜合運用各種教學手段，提高教學的趣味性，吸引學生的注意力，進而提高學生學習的興趣。

在語文教學中，教師的語言水平?jīng)Q定著教學效果的好壞，影響著學生課堂學習的興趣。如在講授《守財奴》一文時，教師分析葛朗臺在生命垂危前仍坐在密室前守著財寶這一情節(jié)時，用“仍堅守在工作崗位”這一詼諧的語言來形容，使學生在笑聲中更真切地認識葛朗臺這守財奴的鮮明形象。魏書生是一個喜歡研究表情、姿態(tài)、手勢的老師。一次聽寫字詞，學生覺得沒趣時，魏書生便說：“下面這個字，老師用手勢在空中寫筆順，看誰能看出是哪個字?！彼€沒寫完，就有同學嚷開了：“是‘戍輪臺’的‘戍’?！边€有一次，百余位老師在聽魏書生的課，一位女同學聲音太小，他便向她做了一個手勢，她的音量一下子加大了許多。課后有老師問：“怎么你一比劃，她的聲音就大那么多呢？”魏書生說那是像扭動電視機音量開關(guān)那樣打的手勢，而這是他們班規(guī)定的提高音量的暗號。板書是課堂教學活動的重要組成部分，是教師的微型教案。在語文教學中，優(yōu)秀的板書往往有畫龍點睛的作用。例如講文言文中的“以山之陽、水之陰為南，山之陰、水之陽為北”時，學生不好理解，老師可畫一座高山，山下有一條大河，大河的南面畫一輪紅日。學生一看就能理解，能見到陽光的是山的南面和水的地面，所以山南水北為陽，反之則為陰。

二、精心設(shè)計，充分挖掘語文教材的生動性

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子?！毙抡n程下的語文教學就要求教師把語文這一門課同大千世界聯(lián)系起來，把豐富多彩的社會生活攝入語文課堂，進而再把學生拉到大千世界中去學習、體悟并真正地運用語文。

魏書生老師十分注重教學的生動性。他認為：“興趣像柴，可以點燃也可以搗毀。興趣的柴在每一個同學的腦子里存在著，區(qū)別不在于學生有沒有興趣，而在于有的教師能點燃興趣，有的教師只能搗毀興趣?！睘榱税颜n上得生動有趣，他常引導學生展開想象，將文字變成圖畫。在引導學生想象時，有四步要求：勾勒出形態(tài)，染上色彩，使畫面動起來，讓畫面更細致、更逼真。例如他在講張志和《漁歌子》前兩句“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”時，對學生說：“這是一首景色描寫極其鮮艷美麗的詞，我們應(yīng)該認真品味，在大腦的熒光屏上放映，下面請大家打開大腦電視機?！蓖瑢W們閉上眼睛，進入想象狀態(tài)，魏老師便接著說：“先勾勒形態(tài)，請同學們先在腦子里放映西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚的輪廓。再染上色彩，請把黑白電視變?yōu)椴噬娨?，看誰腦子里的畫面更鮮艷美麗。”這時候，有的同學說：“腦中出現(xiàn)了青色的山，粉紅色的桃花，碧清的水……”生動的語文教學就是要創(chuàng)造性地用好文本，將文字轉(zhuǎn)化為豐富多彩的大千世界，引導學生體驗自然，感悟語言的精彩所在。

三、精巧引導，充分挖掘?qū)W生學習的主動性

學習興趣是學生學習的內(nèi)在動力，是學生在未知需要的基礎(chǔ)上通過學習活動體驗到學習的樂趣而形成的一種學習品質(zhì)。美國心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于興趣，學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”因此，語文教師要千方百計調(diào)動學生的學習積極性和主動性，激發(fā)他們的學習興趣，從而引導他們自覺學習語文。如講授《包拯》一課，在學生對包拯的機智、能言善辯、廉潔剛正、克己奉公的品質(zhì)留下深刻印象的時候，拋出這樣一個問題：“同學們，你們想穿越時空的隧道，以記者的身份采訪包拯本人嗎？”課堂頓時活躍起來，學生們個個躍躍欲試，或同桌一隊，或四人一組，相互提問?！岸酥莸某幣_很出名，您完全可以拿一些回家，為什么不這么做呢？”“聽說您離開端州時，老百姓流著淚送了一程又一程，您當時是怎么想的？”“聽說您把您的侄子都殺了，是真的嗎？您當時傷心嗎？”“您平常為什么沒有私人信件，是怕別人誤解嗎？”在精彩的問答中，同學們對包拯的品質(zhì)也有了更深層次的理解。再如在教《孔乙己》一文時，摒棄傳統(tǒng)的肢解文章、從頭講到尾的教法，抓住“大約孔乙己的確死了”這句話，拋出問題：“你認為孔乙己到底死了沒有？有何依據(jù)？”“你希望孔乙己的命運是怎樣的？”進而引導學生從社會因素、時代因素、性格因素等方面全面認識人物，把握作者的寫作手法和主旨。

此外，教師還可利用謎語、圖畫、音樂等形式導入，利用多媒體教學手段提供豐富的教學素材，利用分層作業(yè)、綜合實踐活動等激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂在其中。

總而言之，語文教師只有立足課堂，以人為本，在滿足學生的主觀學習心理需要的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的教學氣氛，增強學生自信，才能促使學生敢于參與、主動參與，在語文學習中享受學習的樂趣，提高語文素養(yǎng)。

（作者單位 福建省泉州市泉港區(qū)三川中學）