高中生物課堂生活化教學的實踐與初探

摘 要：《普通高中生物課程標準》提倡“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，在新課程改革形勢下，通過教學實踐探索，對高中生物中“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”教學進行了研究和分析，就生活化素材的收集、提煉，生活化課堂的實施等方面進行探索。

關鍵詞：生物；課堂；生活化

所謂課堂生活化，就是以學生生活世界為出發(fā)點，關注學生現(xiàn)實生活，充分利用生活中的學科知識，挖掘其生活內(nèi)涵，激發(fā)學生求知欲，課堂上以生活實際帶動學科知識，使課堂生動豐滿，豐富學生情感體驗，有利于課堂教學有效性的提高，也能為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

一、聯(lián)系生活實際，理解、記憶生物知識

生物學離不開實際生活，這在新教材設置中已經(jīng)有所體現(xiàn)，所以教師應該以學生已有的生活實際與經(jīng)驗為基礎和前提，緊扣教材內(nèi)容，聯(lián)系學生生活實際，挖掘提煉日常生活中具體事例，把教育與日常生活聯(lián)系起來，這樣不僅可以讓學生感受到學習的重要性，也促進學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，利于書本知識向實踐能力的轉化，這才是我們教育的出發(fā)點與歸宿，也是新課程改革的重要目標。生物學的名詞、概念較多，有些知識也比較零碎，是具有理科嚴密邏輯推理性又具有文科需要較多記憶的學科。鑒于生物學科的上述特點，在平時的學習中，對于課本復雜、抽象、枯燥、零碎的知識內(nèi)容我們常?？梢酝ㄟ^聯(lián)系生活實際，去理解、記憶它。如在學習“微量元素的種類”時，可聯(lián)系動畫中的人和事：新鐵臂阿童木猛（“新鐵臂”聯(lián)系“鋅、鐵、硼”三種微量元素，“童木猛”聯(lián)系“銅、鉬、錳”三種微量元素）。通過以上聯(lián)系，便可化枯燥為有趣，化無意義為有意義，從而輕松地把“微量元素的種類”記住。又如在學習“神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)兩者之間的關系”時，可聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗：①當你的手被針扎了，你不僅會感到胳膊疼，還能準確地找到針扎的部位；②某患者注射胰島素后，體內(nèi)血糖濃度下降，但沒有一個準確的反應部位。通過以上聯(lián)系，輕易地突破“神經(jīng)調(diào)節(jié)反應迅速、準確，而體液調(diào)節(jié)反應緩慢、作用范圍廣泛”這一難點。

二、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)綜合分析能力和知識應用能力

近年來，高考生物試題以現(xiàn)實問題立意，不少題目的情境密切聯(lián)系生活實際，以考查學生學以致用的能力。鑒于此，要學好生物學，就應在平時的學習中注意多聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)自己的綜合分析能力和知識應用能力。如果酒和果醋的制作、腐乳的制作等，與我們的生活密切相關，很有親切感，我們可以鼓勵學生試一試自己的動手能力，或者回家和家長進行探討分析家庭制作甜酒的步驟，先將葡萄放進水池浸泡兩個小時，瀝干水分即可（不要洗得太干凈），再把葡萄用手擠碎或搗碎，裝入廣口瓶中，室溫（低于35℃）下發(fā)酵，并根據(jù)氣泡情況中途打開瓶蓋1～2次。（1）葡萄為什么不要洗得太干凈？（從酶的專一性考慮）（2）而后為什么要在低于35℃條件下保溫？（從酶的活性考慮）（3）中途打開瓶蓋的目的是什么？（從有氧呼吸、無氧呼吸所需條件考慮）（4）釀制甜酒時，為什么總是先來“水”，后來“酒”？（從有氧呼吸、無氧呼吸的產(chǎn)物考慮）通過聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)了學生思維的全面性和連貫性，對提高學生綜合分析問題能力是非常有效的手段。又如在學習“細胞癌變”一節(jié)時，引導學生分析：為什么有的人會患癌癥？醫(yī)生怎樣斷定患者患上癌癥的？是不是有變形細胞就是癌細胞？癌細胞具有哪些特征？為什么醫(yī)院放射科的醫(yī)生常要在衣服外穿上皮制的圍裙？它的目的是什么？激發(fā)了學生對細胞癌變的學習興趣，從而有效地將課堂教學與實際生活相聯(lián)系，既解決了實際問題，落實了知識點，又實現(xiàn)了知識向能力的遷移。

三、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)科學探究能力

科學探究是學習科學的有效方法之一。學習生物學，更應該注重科學探究能力的培養(yǎng)。這也是新課程中著重培養(yǎng)學生能力的一個體現(xiàn)，在平時學習中，聯(lián)系生活實際，提出相關的生物學研究課題，以求在解決實際問題時，更接近真正的科學探究。如在學習“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)時，通過多媒體展現(xiàn)教學圖片創(chuàng)設教學環(huán)境，用“朵朵葵花向太陽，植物向著窗外長”引入，引導學生探究植物向光性的原因，通過對達爾文胚芽鞘向光性實驗，詹森、拜爾、溫特的實驗分析，讓學生嘗試提出問題，做出假設，分析討論，得出結論。通過合作探究，理解了生長素的發(fā)現(xiàn)過程，明確了生長素產(chǎn)生的部位、運輸?shù)姆较颉⒆饔玫牟课?。通過觀察、分析和討論，加深了課本基礎知識的理解，學生能更好地解釋植物向光性的原因是單側光照使生長素分布不均，也使學生從中體會科學家是如何困惑于問題、如何假設問題的答案、如何考慮通過什么途徑去解決問題的，逐漸培養(yǎng)了學生科學探究的態(tài)度和思維方式，使學生學到探究的方法與技能。

陶行知先生曾提到“生活即教育”，“社會即學?！?，“沒有生活作中心的教育是死教育”。用學生身邊的事情進行教學，不但可以培養(yǎng)學生的學習熱情，發(fā)展思維，也保證了學生主體地位的確立，一旦我們教師能將生活中的教學資源與書本知識兩相融通，學生就會感受到書本知識學習的重要意義和作用，就會意識到自己學習的重大責任及價值，從而從根本上提高高中生物課堂教學的有效性，也真正體現(xiàn)新一輪課程改革的精神。

參考文獻：

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（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市第三十三中學生物組）