奏響快樂作業(yè)的主旋律

作業(yè)是語文教學(xué)評價的一個重要組成部分，學(xué)生的知識在作業(yè)中獲得，技巧在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本，作業(yè)應(yīng)該成為學(xué)生鞏固知識、主動參與、自主創(chuàng)新、快樂實踐的園地。因此，我們可以從以下幾方面設(shè)計語文作業(yè)，為學(xué)生構(gòu)建愉悅身心的作業(yè)舞臺。

一、情境作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的趣味性

蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣?！苯虒W(xué)的實踐也證明：興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力。以往機械重復(fù)的作業(yè)不能引起學(xué)生的興趣，那么我們語文作業(yè)的設(shè)計首先要從學(xué)生興趣出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要求的特點，把作業(yè)設(shè)計得形式多樣，讓學(xué)生通過做作業(yè)全面訓(xùn)練聽說讀寫的能力。教師應(yīng)當(dāng)將那些傳統(tǒng)意義上的作業(yè)加以改造，將其融于游戲、繪畫、表演之中，使其具有一定的情境性，從而激發(fā)學(xué)生作業(yè)的興趣。比如《幸福是什么》一課，故事性比較強，教完后我讓學(xué)生排練成課本劇表演；教學(xué)《詹天佑》一課，我讓學(xué)生根據(jù)課文的描述用簡筆畫把“人”字形線路畫下來，即“話變畫”，然后再根據(jù)畫面復(fù)述，即“畫變話”，從而達到理解、積累、內(nèi)化；學(xué)了《我應(yīng)該感到自豪才對》之后，我讓學(xué)生講講小駱駝和小紅馬再次相遇的故事……應(yīng)該說，這類作業(yè)比起常規(guī)的抄寫練習(xí)，難度大得多，可是完成的情況卻比想象的好許多。從學(xué)生興趣出發(fā)，根據(jù)學(xué)生興趣愛好的特點設(shè)計情境性作業(yè)，不但將學(xué)生從單一的寫字中解放出來，還激發(fā)了學(xué)生濃厚的作業(yè)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生動手，動腦，想象，思維等多方面的能力。

二、分層作業(yè)，提高作業(yè)的有效性

學(xué)生是有差異的，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，我們的教學(xué)必須保證優(yōu)生夠吃，差生能吃。因此，作業(yè)的設(shè)計和布置必須分層次、有差異，使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地參與作業(yè)。

1.作業(yè)量的分層

作業(yè)量的分層是依據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展水平和發(fā)展要求設(shè)計的。內(nèi)容簡單、容易掌握的就少布置或不布置。對于學(xué)習(xí)能力強、態(tài)度認真、知識掌握較快的學(xué)生可以不留作業(yè)，給這些學(xué)生減負，讓他們有更多的自由發(fā)展時間和空間。對于學(xué)習(xí)能力弱、態(tài)度不認真、知識掌握不牢的學(xué)生，可適當(dāng)增加作業(yè)量。這樣，所有學(xué)生都可以得到充分的發(fā)展。

2.作業(yè)難度的分層

作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生原有的知識水平，遵循由易到難、層層遞進的原則，給學(xué)生一個可以選擇的范圍。能力強的可選做較難的，能力稍微弱些的可以選擇簡單的。這要求教師要充分了解每個學(xué)生，根據(jù)不同類別學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來設(shè)計作業(yè)，作業(yè)要有層次、有梯度、難易有別。如學(xué)習(xí)了古詩《小池》后，我設(shè)計了以下幾項作業(yè)：（1）背誦、默寫古詩《小池》。（2）《小池》描寫了怎樣的一幅畫面？發(fā)揮想象寫一段話。（3）學(xué)習(xí)作者楊萬里的另一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》，比較兩首詩中所描繪的景物的異同。第一項是鞏固練習(xí)，旨在積累語言；第二項是寫話訓(xùn)練，幫助學(xué)生進一步理解詩句；第三項作業(yè)期望學(xué)生遷移學(xué)法，提高閱讀能力。這三項作業(yè)由易到難，層層遞進，給了學(xué)生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡單的。但是，小學(xué)生都具有好奇、爭強、好勝的心理，有的學(xué)生往往會知難而進，所以有一部分學(xué)生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去“跳一跳”，摘到“果子”。

教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個學(xué)生，信任每一個學(xué)生，幫助不同能力的學(xué)生，通過不同的作業(yè)量和不同的訓(xùn)練方式引導(dǎo)他們吸收、探究知識，讓每一個學(xué)生在不同起點上獲得最優(yōu)的發(fā)展。

三、探究作業(yè)，挖掘作業(yè)的創(chuàng)造性

探究性學(xué)習(xí)是新課程實施以來倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，設(shè)計一些探究性的練習(xí)，既可以激起學(xué)生思維的火花，發(fā)掘?qū)W生的潛能，又可以拓展課文內(nèi)容，開放教材，還可以樹立學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。在教學(xué)《黃河的主人》一文時，我抓住“更”字設(shè)計了一組對比填空：“羊皮筏子上的乘客，值得 和 ；羊皮筏子上的艄公，更值得 和 ?！弊寣W(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)所填詞語細微的差別，深刻意會詞義，使學(xué)生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解、對中心的把握上來，從而感受“黃河的主人——艄公”的勇敢、智慧，鎮(zhèn)靜、機敏的偉大形象。學(xué)《烏鴉喝水》時，我讓學(xué)生想一想烏鴉有哪些能喝著水的方法，哪一種方法最佳。學(xué)生想出了五六種不同方法，并在課堂上展開了激烈的討論，最后大家一致認為烏鴉放石子的方法最好。這樣的作業(yè)設(shè)計立足于課文，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，能收到良好的效果。

四、開放作業(yè)，顯示作業(yè)的實踐性

陶行知先生強調(diào)生活實踐對于認識的基礎(chǔ)地位，突出生活實踐對于教育、學(xué)習(xí)、知識的決定性作用?；谡Z文具有開放性的特點，我們應(yīng)在社會生活的大環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，讓開放性作業(yè)成為連接課堂與社會生活的橋梁，使學(xué)生在實踐中運用知識，“盤活”知識，并通過實踐再學(xué)習(xí)、再探索最終達到自身語文水平的再提高。如教完《北大荒的秋天》之后，要求學(xué)生用自己喜歡的方式表現(xiàn)對北大荒的喜愛。孩子們興趣盎然，展示的作業(yè)有動手畫的風(fēng)景，有用筆寫的作文，有動口朗誦的美文，有上網(wǎng)搜集圖片制作的幻燈片……學(xué)生在完成這類作業(yè)時，不僅充分學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，還廣泛涉獵與教材相關(guān)的文學(xué)、繪畫、信息技術(shù)等方面的知識。這樣，作業(yè)就不僅僅是一個載體，而是一個極好的平臺，由此激發(fā)學(xué)生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，不僅獲取了許多知識信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。

作業(yè)，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁。在語文教學(xué)中，教師要設(shè)計趣味性、有效性、創(chuàng)造性、實踐性的作業(yè)，讓學(xué)生用眼去發(fā)現(xiàn)，用腦去思索，用心去體會，用手去創(chuàng)造，讓學(xué)生在豐富多樣的作業(yè)形式中體驗到成功的樂趣和成長的快樂。

（作者單位 江蘇省吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)）